一、“崗課賽證”融通培養(yǎng)高技能人才的邏輯內(nèi)涵

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級，在從“中國制造”向“中國創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)型過程中，企業(yè)對于具備專業(yè)技能和創(chuàng)新精神的人才需求日益旺盛。然而，我國高職院校的應(yīng)屆畢業(yè)生普遍面臨著適崗能力薄弱、就業(yè)層次偏低及“技能錯配”等突出問題。隨著高職招生制度的多樣化，學(xué)生群體日益多元化，學(xué)習基礎(chǔ)、心理成熟度等存在顯著差異。要想實現(xiàn)人人成長，個性化學(xué)習，確保人才培養(yǎng)與社會需求的高度契合，關(guān)鍵在于以崗位需求為核心導(dǎo)向，提升教育的針對性和實效性?！皪徴n賽證”融通綜合育人模式的邏輯內(nèi)涵在于將崗位需求、課程設(shè)置、技能大賽和職業(yè)技能證書有機結(jié)合，形成一個閉環(huán)的人才培養(yǎng)體系。

1.崗位是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的邏輯起點

在“崗課賽證”綜合育人模式中，崗位既是課程、競賽和證書的內(nèi)容來源，也是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標所在。職業(yè)教育的本質(zhì)在于為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供有力的人才支撐，而崗位則是產(chǎn)業(yè)發(fā)展中最基礎(chǔ)、最直接的元素。崗位作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的起點，承載著特定的職責、技能要求和工作環(huán)境，通過深入了解和分析崗位需求，職業(yè)教育可以更加精準地設(shè)計課程、安排實踐環(huán)節(jié)，確保人才培養(yǎng)與社會需求的高度契合。

通過分析崗位工作任務(wù)及其相關(guān)技術(shù)技能標準，挖掘工作任務(wù)中的典型案例，提煉和梳理職業(yè)能力單元，針對性地開發(fā)課程進行教學(xué)活動，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認同感和責任感，為他們未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

2.課程是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的核心單元

課程是人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是連接崗位實踐、競賽選拔、證書認證的重要紐帶，也是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，承載著知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造的重要使命。課程的設(shè)計與實施是教育教學(xué)改革的落腳點，更是“崗課賽證”綜合育人的核心單元，具有舉足輕重的作用。

通過科學(xué)、系統(tǒng)地設(shè)計課程內(nèi)容，合理使用教學(xué)方法，巧妙運用現(xiàn)代信息技術(shù)，開展豐富多樣的教學(xué)活動，便于學(xué)生獲得全面、深入的知識和技能，同時使得學(xué)習更加便捷、高效。此外，課程建設(shè)還可以加強師資隊伍建設(shè)，促進學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)的深度合作，實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補，推動產(chǎn)教融合向更高層次發(fā)展。

3.技能競賽是職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的檢驗平臺

技能競賽作為職業(yè)教育中的重要組成部分，不僅為學(xué)生提供了展示自我實踐能力的平臺，更為課程內(nèi)容與實訓(xùn)教學(xué)手段注入了新的活力。通過參與技能競賽，學(xué)生能夠?qū)⒃谡n程中學(xué)到的知識和技能進行實踐應(yīng)用，進一步強化和提升學(xué)習效果。同時，競賽中涉及的前沿技術(shù)和實際問題也為課程內(nèi)容提供了寶貴的補充和拓展，使得課程內(nèi)容更加豐富、具有時效性；技能競賽的賽題、評分標準還可以作為職業(yè)教育質(zhì)量評價的重要依據(jù)，幫助老師找出教學(xué)中存在的問題和不足，進而優(yōu)化課程設(shè)計和教學(xué)方法。

技能競賽同時是職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)連接的橋梁。通過參與競賽，學(xué)校可以更加深入地了解行業(yè)的需求和發(fā)展趨勢，從而調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)設(shè)置和課程內(nèi)容；企業(yè)可以通過競賽選拔優(yōu)秀的人才，加強校企合作，實現(xiàn)資源共享和互利共贏。技能競賽也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、提升實踐能力的有效途徑。在競賽過程中，學(xué)生需要運用所學(xué)知識解決實際問題，這不僅可以鞏固他們的理論知識，還可以提升他們的實踐能力和團隊協(xié)作能力。

4.職業(yè)技能證書是職業(yè)教育課程標準的優(yōu)化手段

首先，職業(yè)技能證書的推廣和應(yīng)用可以促進職業(yè)教育課程體系的改革和創(chuàng)新。職業(yè)技能證書緊密對接行業(yè)標準和職業(yè)需求，能夠反映當前職業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展動態(tài)和最新要求，通過引入職業(yè)技能證書，可及時更新課程內(nèi)容的和優(yōu)化職業(yè)教育課程，可以更加精準地定位培養(yǎng)目標，提高學(xué)生的職業(yè)競爭力和就業(yè)適應(yīng)能力。

其次，傳統(tǒng)的課程評價方式往往側(cè)重于理論知識的考核，而職業(yè)技能證書則更注重實際操作能力的考核，其標準更加具體、明確和可操作。通過將職業(yè)技能證書的考核標準融入課程標準，可以使課程目標和評價標準更加清晰、直觀和量化，便于教師進行教學(xué)和學(xué)生進行自我評價，有助于提升職業(yè)教育的教學(xué)效果和學(xué)習成果，確保學(xué)生能夠達到預(yù)期的學(xué)習目標。同時，職業(yè)技能證書還可以作為評價職業(yè)教育質(zhì)量的重要依據(jù)，促進職業(yè)教育質(zhì)量的提升和持續(xù)改進。

二、“崗課賽證”融通培養(yǎng)高技能人才的實施路徑

1.依托校企協(xié)同平臺，構(gòu)建多模塊化設(shè)置的“崗課賽證融通”教學(xué)組織模型

以行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會為引領(lǐng)，職業(yè)資格認證機構(gòu)的考評專家為依托，校企合作平臺的一線工程師為支撐，“1+X”試點院校的雙師型教師為基礎(chǔ)，搭建高職專業(yè)課程開發(fā)及學(xué)習成果三方認證梯隊。從技術(shù)崗位復(fù)合型人才需求出發(fā)，按照教學(xué)目標與職業(yè)標準對接、教學(xué)過程與工作過程對接的要求，將行業(yè)標準、專業(yè)標準、技能競賽標準融入課程標準，整合并優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建多模塊化設(shè)置、多通道結(jié)合的高職專業(yè)課程“崗課賽證融通”標準化教學(xué)模型，解決專業(yè)課程知識能力模塊與職業(yè)能力目標分級對接的問題。

2.基于崗位勝任力模型，共建多層次能力遞進式工作任務(wù)

依托崗位勝任力模型，精準分析崗位能力要素，精準定位差異化教學(xué)目標，校企協(xié)同共建多層次銜接、能力遞進式工作任務(wù)。依據(jù)普高、“3+X”、三二分段、高職專業(yè)學(xué)院等類型生源的不同學(xué)歷經(jīng)歷、技能水平、學(xué)習基礎(chǔ)等，最優(yōu)匹配多元學(xué)習過程和學(xué)習需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習內(nèi)驅(qū)力，實現(xiàn)精準育人和高端育人。通過技能競賽、行業(yè)認證、校外頂崗實習等載體，展開菜單式教學(xué)設(shè)計，真正實現(xiàn)因材施教、因類施教，解決高職畢業(yè)生適崗能力差，可持續(xù)發(fā)展后勁不足，人才供給側(cè)和需求側(cè)不能完全適應(yīng)的問題。

3.依托混合現(xiàn)實(MR)平臺，構(gòu)建雙輪驅(qū)動式全景化實踐教學(xué)過程

依托混合現(xiàn)實(MR)平臺，嵌入全景制作軟件創(chuàng)建基于角色扮演、任務(wù)驅(qū)動和項目導(dǎo)向的三維一體化工作情景，以手機和移動設(shè)備為輸出平臺和貼近自然的交互方式，實現(xiàn)職場與學(xué)場雙場融合，仿境、情境、實境、賽境四境合一，融教、學(xué)、訓(xùn)一體化，創(chuàng)新“直播教學(xué)+在線輔導(dǎo)”的校企雙師雙輪驅(qū)動培養(yǎng)模式，提高學(xué)生課程學(xué)習的參訓(xùn)率、積極性和主動性，最終實現(xiàn)人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)的網(wǎng)絡(luò)空間應(yīng)用模式，解決在校專業(yè)課程學(xué)習過程及時交互和工作任務(wù)現(xiàn)場參與的問題。

4.基于Tableau平臺聚類分析，構(gòu)建可視化多元多維課程評價體系

圍繞行業(yè)企業(yè)崗位用人標準，校企協(xié)同構(gòu)建多元多維課程評價模型。專業(yè)課程結(jié)合崗位能力要求、技能競賽評分標準、證書認證考核要求，綜合運用教師評價、企業(yè)導(dǎo)師評價、學(xué)生互評與自評、行業(yè)專家評價、社會三方評價等多元多維維形式，科學(xué)評價學(xué)生學(xué)習效果。利用Tableau軟件篩選有價值信息數(shù)據(jù)，針對不同類型學(xué)習者的學(xué)習行為、學(xué)習狀態(tài)、技能水平，進行聚類分析，構(gòu)建“過程盤點、多方評價”的可視化人才評價體系，解決高等職業(yè)教育人才評價體系與崗位能力之間的匹配問題。

5.基于崗課賽證四相融合，構(gòu)建人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展立交橋

從“產(chǎn)業(yè)—行業(yè)—企業(yè)—學(xué)校”四系統(tǒng)的共同結(jié)構(gòu)來看，需求融合、標準融合、過程融合與評價融合，是職業(yè)教育崗課賽證實現(xiàn)橫向融通、縱向貫通育人機制的關(guān)鍵。崗課賽證四相融合的課堂革命，以培養(yǎng)高質(zhì)量復(fù)合型技術(shù)技能人才為目標，構(gòu)建人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展立交橋，實現(xiàn)資源(課程資源、人力資源)共享和三方互利共贏，共生共長。一方面更加契合新經(jīng)濟形態(tài)下的企業(yè)人才培養(yǎng)目標，又可為企業(yè)提供員工進修和短期培訓(xùn)；另一方面學(xué)校、企業(yè)、職業(yè)資格認證機構(gòu)三方實現(xiàn)學(xué)習成果的互聯(lián)互通互認，解決在校學(xué)習成果、職業(yè)資格等級證書與崗位勝任力的匹配問題。（節(jié)選自《現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)》2024年第22期）

資訊來源：高職觀察