今年全國兩會，全國政協(xié)委員、浙江金融職業(yè)學(xué)院院長鄭亞莉繼續(xù)就職業(yè)本科的發(fā)展發(fā)聲。

過去5年，她是全國人大代表，連續(xù)向大會提交了《加快發(fā)展本科層次職業(yè)教育》《加快推進(jìn)本科層次職業(yè)教育政策落地》《穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育》等建議。鄭亞莉說，“探索創(chuàng)新職業(yè)本科的綜合改革方式，可以快速解決職業(yè)院校發(fā)展的瓶頸問題，提升職業(yè)教育的質(zhì)量和吸引力?！?/span>

從2014年起，職業(yè)本科進(jìn)入到公眾視野。2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，要求到2025年，職業(yè)本科教育招生規(guī)模不低于高等職業(yè)教育招生規(guī)模的10%。如今，我國職業(yè)本科學(xué)?，F(xiàn)有32所，在校生12.9萬人，2021年招生4.1萬人。

2020年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報顯示，2020年全國高職（?？疲┱猩?24.34萬人，如果每年保持這個招生規(guī)模，意味著到2025年后，職業(yè)本科學(xué)校每年會招生50余萬人。目前，這一規(guī)模離“職業(yè)本科教育招生規(guī)模不低于高等職業(yè)教育招生規(guī)模的10%”的目標(biāo)還遙不可及。

雖然，各高職院校都在摩拳擦掌、躍躍欲試，但無可否認(rèn)，在近10年的探索中，職業(yè)本科辦學(xué)定位應(yīng)該如何確定、教育模式如何調(diào)整、未來如何提高社會對職業(yè)本科認(rèn)可度等核心問題還懸而未決。職業(yè)本科，迎來了“陣痛期”。

鄭亞莉介紹，這種培養(yǎng)模式需要兩所學(xué)校在人才培養(yǎng)方案的制定、授課教師資源的分配、畢業(yè)論文的要求、校企合作如何安排等環(huán)節(jié)上溝通和協(xié)調(diào)。

“問題在于，普通本科有自己的教育思維方式。高職院校與本科院校聯(lián)合培養(yǎng)方式的主導(dǎo)權(quán)實(shí)際上在普通本科院校，而職業(yè)教育的類型定位難以凸顯。”鄭亞莉說，在聯(lián)合培養(yǎng)人才模式探索下，有“3+2”模式（3年?？茖哟蔚穆殬I(yè)院校+兩年普通本科學(xué)校）分段培養(yǎng)和“4+0”聯(lián)合培養(yǎng)模式（四年全部在專科層次的職業(yè)院校培養(yǎng)）?！皩W(xué)生在高職院校讀書上課，但是學(xué)生畢業(yè)證書會印上普通本科學(xué)校的印章，這不應(yīng)該是真正的‘職業(yè)本科’培養(yǎng)方式?！?/span>

全國政協(xié)委員許玲作為一所應(yīng)用型本科院?！獜V東技術(shù)師范大學(xué)副校長，對聯(lián)合培養(yǎng)模式也有一肚子的苦衷。

她提到，本科院校有教學(xué)評估和專業(yè)評估的硬性要求。以廣東技術(shù)師范大學(xué)為例，應(yīng)用型高校的教學(xué)要求學(xué)生要達(dá)到160多個學(xué)分，即便聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)生是留在高職院校培養(yǎng)，但是按照教學(xué)任務(wù)，只有修滿了本科學(xué)校的學(xué)分才能拿到畢業(yè)證書。

“聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)生需要遵守兩所學(xué)校教學(xué)模式的雙重規(guī)范?！痹S玲認(rèn)為，從本科院校的教學(xué)流程來看，修學(xué)分是規(guī)定性動作。但在高職院校看來，這些課程占據(jù)了學(xué)生太多時間，給校企合作的預(yù)留時間更少了，不符合高職院校的教育定位。

“對學(xué)生來說，讀書上課是在一個學(xué)校，而畢業(yè)證上卻寫著另一個學(xué)校，那么學(xué)生還會有疑問，我的母校究竟是哪個？”許玲看來，這種模式下培養(yǎng)的學(xué)生還存在“身份認(rèn)同”的困惑。

所以，據(jù)了解，高職院校與本科高校聯(lián)合培養(yǎng)的方式，無論高職院校和本科高校都存在“無以為繼”的現(xiàn)狀。

然而，政策要求2025年“職業(yè)本科教育招生規(guī)模不低于高等職業(yè)教育招生規(guī)模的10%”，要逐步實(shí)現(xiàn)職業(yè)本科的教育規(guī)模，未來的辦學(xué)模式如何走？職業(yè)本科的主導(dǎo)權(quán)應(yīng)該交給誰？各院校培養(yǎng)方式如何探索？職業(yè)本科發(fā)展正迎來從試錯到摸準(zhǔn)方向的“陣痛期”。

其實(shí)，許玲提到，最初有專家提到讓應(yīng)用型本科學(xué)校轉(zhuǎn)型成為職業(yè)本科學(xué)校，但應(yīng)用型本科學(xué)校的意愿不強(qiáng)，擔(dān)心會影響未來招生和社會認(rèn)可度。綜合考慮多方面因素，該方案逐漸被淘汰。此后，便是以民辦?？茖哟温殬I(yè)院校為主來發(fā)展職業(yè)本科，但因師資力量和代表性不夠等問題也遭遇了多重難題。

2015年，教育部等3部門發(fā)布《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，遴選了部分試點(diǎn)本科高校探索應(yīng)用型發(fā)展模式，開辟了實(shí)現(xiàn)本科職業(yè)教育的新路徑；2019年，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出“開展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)”。

“誰來辦，成為職業(yè)本科教育穩(wěn)步發(fā)展的關(guān)鍵?！编崄喞蛘J(rèn)為，應(yīng)該明確56所國家“雙高”學(xué)校升格和舉辦職業(yè)本科專業(yè)是發(fā)展本科層次職業(yè)教育的主渠道，這批學(xué)校辦學(xué)基礎(chǔ)良好、實(shí)力雄厚，類型特色鮮明，能夠發(fā)揮引領(lǐng)示范作用，其他形式是輔助。

多年奔走在職業(yè)教育一線，鄭亞莉認(rèn)為，職業(yè)本科應(yīng)以優(yōu)質(zhì)高等職業(yè)學(xué)校舉辦為主，其他普通高等學(xué)校舉辦為輔。一方面，優(yōu)質(zhì)高等職業(yè)學(xué)校落實(shí) “建設(shè)一批高水平職業(yè)院校和專業(yè)”意愿很強(qiáng)，舉辦職業(yè)本科的積極性很高；另一方面，優(yōu)質(zhì)高等職業(yè)學(xué)校，特別是“雙高計劃”建設(shè)單位已經(jīng)有了較好的辦學(xué)條件，基本具備實(shí)施本科層次的職業(yè)教育、高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)職業(yè)本科學(xué)校和專業(yè)的要求。

職業(yè)本科不能成為應(yīng)用型本科的“翻版”，也不能成為高職專科的“加長版”。侯長林認(rèn)為，人才培養(yǎng)質(zhì)量才是職業(yè)本科高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。

2021年3月，《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》印發(fā)，在科學(xué)分析產(chǎn)業(yè)、職業(yè)、崗位、專業(yè)關(guān)系基礎(chǔ)上，對接新經(jīng)濟(jì)、新技術(shù)、新職業(yè)，更新升級一批現(xiàn)有專業(yè)、增設(shè)和適度超前規(guī)劃一批新專業(yè)、淘汰一批落后專業(yè)、科學(xué)設(shè)置職業(yè)本科專業(yè)。目錄共設(shè)置1349個專業(yè)，其中職教本科專業(yè)247個，調(diào)整幅度260%。

在鄭亞莉看來，未來職業(yè)本科人才的培養(yǎng)要優(yōu)化提升現(xiàn)有專業(yè)，開設(shè)更多緊缺的、符合市場需求的專業(yè)，形成緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的專業(yè)體系的基礎(chǔ)，通過與優(yōu)質(zhì)企業(yè)開展雙邊多邊技術(shù)協(xié)作，共建技術(shù)技能創(chuàng)新平臺，服務(wù)地方中小微企業(yè)技術(shù)升級和產(chǎn)品研發(fā)。

專業(yè)更新升級背后帶來的是對職業(yè)本科畢業(yè)生的技術(shù)期待。在經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展時代，社會對高技術(shù)技能人才的缺口不斷加大，對能工巧匠、大國工匠的需求度不斷擴(kuò)大。高素質(zhì)技能型人才在推動制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展中顯得至關(guān)重要。

去年6月，第一批職業(yè)本科畢業(yè)生走出校門。近一年過去后，王紅軍觀察，學(xué)生的工作崗位主要集中在研發(fā)、設(shè)計類等，對技術(shù)能力要求較高。從薪酬上看，職業(yè)本科畢業(yè)生普遍年薪在8萬元以上，平均超過10萬元。在王紅軍看來，“未來職業(yè)本科要大力加強(qiáng)本科及以上的高層次技術(shù)技能人才的培養(yǎng)”。

“職業(yè)本科院校既不能照搬高職院?；A(chǔ)課程，也不能照搬應(yīng)用型大學(xué)的基礎(chǔ)課程?！痹谠S玲看來，職業(yè)本科要打破教育慣性，提高學(xué)生的理論素養(yǎng)，也要結(jié)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方案，形成新的教育體系。

鄭亞莉建議，職業(yè)本科要保持職業(yè)教育屬性即保持職業(yè)教育辦學(xué)方向不變、培養(yǎng)模式不變、特色發(fā)展不變。堅持培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的定位。聚焦使受教育者具備從事某種職業(yè)或者實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展所需要的職業(yè)道德、科學(xué)文化與專業(yè)知識、技術(shù)技能等職業(yè)綜合素質(zhì)和行動能力而實(shí)施教育。