職業(yè)院校高素質(zhì)、創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)是建設(shè)中國特色、世界水平現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基礎(chǔ)性工程，事關(guān)長遠，意義重大。從歷史上看，職業(yè)院校教師隊伍絕大部分來自普通高校畢業(yè)生，有足夠的理論知識儲備，但教學經(jīng)驗缺乏、技術(shù)技能實踐能力較低；來自企業(yè)的技術(shù)工匠型教師，有較豐富的工作經(jīng)驗，但缺乏教育教學理論與實踐。近年來，面對極為迫切的教學改革需要，山東省濰坊商業(yè)學校按照職業(yè)院校教師發(fā)展的邏輯主線，形成了“建立標準、塑造結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新驅(qū)動、協(xié)同發(fā)展、動力支持”的團隊建設(shè)模式，并打造出了“雁陣發(fā)展、高峰與高原并存”的高水平中職教師團隊，其實踐成果在最近公布的2022年職業(yè)教育國家級教學成果獎中獲得一等獎。

治理賦能，創(chuàng)設(shè)教師發(fā)展良好生態(tài)

學校不斷優(yōu)化治理體系，建立“611”治理結(jié)構(gòu)，形成扁平化、分布式治理格局，實現(xiàn)民主決策、智慧眾籌。聚焦教師素質(zhì)提升和教學團隊建設(shè)，以育人實踐成效為落腳點，圍繞教師教學實踐能力發(fā)展需要，提出“師德高尚、開放融合、齊魯氣派、卓越能力”的高素質(zhì)教學團隊建設(shè)目標，喚醒教師的價值認同和團隊意識，形成團隊的精神內(nèi)核和共同愿景。將師德師風作為評價教師素質(zhì)的第一標準，并將深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的系列政策制度投射到學校育人實踐，建立包含36個要素的教師評價指標體系。以“匠心濰商，惟精惟實”的學校文化品牌，統(tǒng)領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，涵養(yǎng)教師氣質(zhì)。以教學和學生為中心，擴大教師在教育管理、教學評價、激勵機制等方面的自主權(quán)。建立政策供給、組織重構(gòu)、文化引領(lǐng)、評價激勵構(gòu)成的“四維聯(lián)動”的教師發(fā)展動力機制。成立教學、健康、家庭事務(wù)三大服務(wù)中心，為教師紓困造福，排憂解難。學校治理結(jié)構(gòu)優(yōu)化和治理能力提升，極大解放了教育教學“生產(chǎn)力”，形成了積極健康、風清氣正的育人生態(tài)。

系統(tǒng)設(shè)計，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)

學校建立職教專家智庫，選樹智庫專家、雙專業(yè)帶頭人、骨干教師，構(gòu)成“1+2+N”教師發(fā)展共同體，推進培養(yǎng)模式和教學模式的迭代創(chuàng)新，在教學實踐中提高實踐和研究能力。對年輕教師采取“雙向選擇”“個性定制”的方式，配備個性化成長“導師”，發(fā)揮名師傳幫帶作用。建立職業(yè)院校三大賽事教師協(xié)作共同體，通過賽事訓練推動教師教學能力和專業(yè)能力成長。深化人事管理、職稱和績效考核等制度改革，堅持“破五唯”，實行“部門+團隊+個人”組合式項目激勵機制。建設(shè)教師成長高端支持智庫和共同發(fā)展聯(lián)盟，設(shè)立“國家職業(yè)教育研究院濰坊研究基地”、省教科院教師專業(yè)發(fā)展研究基地和信息技術(shù)課程研究中心，并聯(lián)合省內(nèi)12所骨干學校建立課程開發(fā)聯(lián)盟，打造課程協(xié)同研發(fā)創(chuàng)新共同體，牽頭組建濰坊市中職“雙高”學校建設(shè)發(fā)展聯(lián)盟，引領(lǐng)帶動區(qū)域中職“雙高”學校協(xié)同發(fā)展。學校先后有5人入選國家級教學名師，2人分別入選全國黃炎培名師、名校長，入選1個國家級和5個省級教學創(chuàng)新團隊。

產(chǎn)教融合，校企協(xié)同助推“雙師”發(fā)展

圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局，依托7個省特色品牌專業(yè)和2個省高水平特色專業(yè)群，學校設(shè)立智慧商貿(mào)、智慧旅游、智能工程、預(yù)制菜四個產(chǎn)業(yè)學院，精準規(guī)劃、系統(tǒng)打造產(chǎn)教融合支持平臺。以專業(yè)系部建制為基礎(chǔ)，協(xié)同職教集團、產(chǎn)業(yè)學院、教師企業(yè)工作站、技術(shù)研發(fā)中心，建立五位一體“雙師”發(fā)展平臺，建立跨學校、跨行業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)機制。推進教學流程再造，將真實生產(chǎn)流程、組織形式序化為教學流程，推動教學場景改造，將傳統(tǒng)教學場所改造為集教學、訓練、培訓、工作于一體的跨場域教學平臺，提高教師團隊協(xié)同教學能力。設(shè)立項目專家、大賽教練、學徒導師、技能大師專門崗位，精準選聘引進30名產(chǎn)業(yè)教授，掛牌設(shè)立60個教師企業(yè)工作站，實現(xiàn)80%專業(yè)教師進站，形成教師與企業(yè)專家雙向流動機制。同時，設(shè)立工匠講堂、勞模講堂、名師講堂，強化教師職業(yè)認同、工匠精神，提高技術(shù)服務(wù)、文化傳承能力。

項目引領(lǐng)，提升教師教學教研水平

學校建立教師教學能力持續(xù)提升的良性競爭機制，通過“搭臺子、豎梯子、鋪路子”，為教師個性化成長保駕護航。堅持“神槍手是在戰(zhàn)場上練出來的”教師發(fā)展理念，倡導教師躬身入局，做到“兩腳帶著泥巴”“兩手沾著油污”。立足實踐促教師發(fā)展，以項目教學和項目建設(shè)為引領(lǐng)，通過支持教師參與省市教改研究、質(zhì)量工程項目建設(shè)及各類業(yè)務(wù)比賽，以問題為導向開展教育教學研究，推進工作場景、教學場景與研究場景的融合，深度提升教師教育教學資源的整合和運用能力，促進教師向復(fù)合型、技能型、專家型人才發(fā)展，推動課堂教學模式的深層次變革。學校累計獲得職業(yè)院校技能大賽國賽一等獎76項，獲全國職業(yè)院校技能大賽優(yōu)秀指導教師90人次；牽頭或參與省專業(yè)教學標準制定9項，入選國家“十四五”規(guī)劃教材12部；獲國家教學成果一等獎1項、二等獎6項；近四年承擔省教改項目39項，教師教育科研能力大幅度提升。（作者 | 顧爽 孫中升 單位系山東省濰坊商業(yè)學校）

【專家點評】

積極推進職業(yè)院校教師創(chuàng)新團隊建設(shè)

河北省職業(yè)技術(shù)教育研究所研究員 張志增

教師是立教之本、興教之源。職業(yè)院校教師是高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的核心要素，是現(xiàn)代職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展能力提升的重要支撐和有力抓手。2022年國家級職業(yè)教育教學成果獎“教師培養(yǎng)培訓”主題獲獎成果，代表了當前職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)的最高水平，反映了當前職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)改革的新方向。其中，一等獎成果《創(chuàng)新·協(xié)同·卓越：中職學校高水平教學團隊建設(shè)模式的創(chuàng)新與實踐》，以師德建設(shè)為統(tǒng)領(lǐng)，按照卓越領(lǐng)軍（頭雁）、骨干精英（飛雁）、青年英才（雛雁）分段規(guī)劃教師發(fā)展方向和人才培養(yǎng)工程，建立三層能力標準體系，創(chuàng)建“四創(chuàng)四能”團隊成長路徑，整合“政行校企研”五元資源，構(gòu)建基于教師個體職業(yè)生涯全過程發(fā)展、團隊成員個性化成長、成員間能力耦合的團隊架構(gòu)，形成了卓越目標、塑造結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新路徑、協(xié)同發(fā)展、動力支持的團隊建設(shè)模式，有效解決了中職教師教學團隊發(fā)展目標定位不高、能力標準不清晰、成長路徑短缺、缺乏持久激勵機制等問題，為加強中職教師教學團隊建設(shè)積累了成功經(jīng)驗。各職業(yè)院校要在深化教師隊伍建設(shè)改革中積極推進教師創(chuàng)新團隊建設(shè)，并因地制宜，逐步形成相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新團隊協(xié)作網(wǎng)絡(luò)，促進資源優(yōu)化配置，推動專業(yè)教學改革。

來源：中國教育報