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教育數(shù)字化：轉型還是賦能
發(fā)布時間： 2023-09-19
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黨的二十大提出深入實施科教興國戰(zhàn)略，首次將教育、科技、人才三大戰(zhàn)略進行整體部署，強調系統(tǒng)謀劃， 一體推進。2023年全國教育工作會議強調“統(tǒng)籌推進”“縱深推進”教育數(shù)字化。在此背景下，我們認為，越是處于科技革命與教育變革的歷史交匯點，越是在注重教育與科技深度融合的新形勢下，就越是要審慎對待這些根本性、方向性問題。它對于明晰數(shù)字技術與教育的互動互構作用、教育數(shù)字化的未來發(fā)展路向等都具有重要意義。
當前，世界面臨百年未有之大變局?？萍甲兏锖徒?jīng)濟發(fā)展加快轉型，地緣政治與文化沖突頻發(fā)，不確定性風險、多樣化危機明顯激增且多元疊加，迫切需要各國聯(lián)合起來采取有效行動應對共同面臨的挑戰(zhàn)，推動構建人類命運共同體的任務愈發(fā)緊迫，而教育數(shù)字化扮演著不可或缺的重要作用。首先，教育數(shù)字化發(fā)展有利于強化人類共存意識和共同體思維，引領價值觀念轉變。其次，教育數(shù)字化推動教育國際化高質量發(fā)展，推動國際教育深度合作，提升教育國際化水平，促進國際理解。最后，教育數(shù)字化有利于推動形成“數(shù)字命運共同體”，構建人類健康發(fā)展新秩序。（二）教育數(shù)字化關乎高等教育可持續(xù)發(fā)展高等教育與科學技術的發(fā)展同休共戚。高等教育為科技進步提供了智力支持與人才支撐，科技進步為高等教育發(fā)展模式和人才培養(yǎng)模式變革提供了有利環(huán)境與強大動力。高等教育在與科技革命的深度互動中實現(xiàn)轉型，形成新的功能結構、運行模式和組織形態(tài)。實踐表明，只有順應時代發(fā)展趨勢，高等教育才能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。首先，教育數(shù)字化有效推動教育資源的普惠共享，推動教育的均衡發(fā)展和公平公正。其次，教育數(shù)字化促進教育供給側改革和人才培養(yǎng)過程優(yōu)化，提高教育質量和吸引力。最后，教育數(shù)字化推動建設形成高等教育新生態(tài)，推動高等教育持續(xù)健康發(fā)展。技術的持續(xù)創(chuàng)新及其與教育活動日益緊密的聯(lián)結賦予教育發(fā)展多樣化的趨向與特征，諸如“信息化”“數(shù)字化”等皆是如此。以教育數(shù)字化為例，這里的“化”可以理解為以數(shù)字技術使教育發(fā)生變化，主要指向教育系統(tǒng)中物和人兩個層面的數(shù)字化過程。前者指教育基礎設施和環(huán)境的數(shù)字化改造升級，后者涉及教育活動中人的數(shù)字意識、思維、素養(yǎng)和能力的轉變提升。但是，類似“教育數(shù)字化”之后還冠以“轉型”的情況卻極為少見。特別是在教育領域充斥著通過全方位、系統(tǒng)化的數(shù)字化轉型顛覆傳統(tǒng)教育、推動教育系統(tǒng)性革命等話語時，我們不禁要問數(shù)字技術真的能夠且有必要全方位應用于教育領域嗎？究竟是通過數(shù)字化賦能教育，還是要教育向數(shù)字化轉型？這顯然是關乎教育數(shù)字化的根本性、方向性問題。教育數(shù)字化從根本上是以特定的技術設備為依托來推動教育體系與生態(tài)變革。數(shù)字技術說到底不過是挖掘與開發(fā)教育資源、創(chuàng)新教育教學模式的手段和工具，既不可能、也無必要“化”到“轉型”這一步。教育數(shù)字化的根本目的不在于轉型，而在于通過數(shù)字思維、技術等賦能教育，推動其實現(xiàn)更高水平的發(fā)展。教育數(shù)字化必須堅持以賦能教育為基本指向與旨歸，促進教育目標、內容、模式等多維度、深層次變革，讓更優(yōu)質、更公平、更多元的教育惠及更多受眾，推動教育高質量發(fā)展。（一）扭曲數(shù)字化目標，容易偏離教育的初心使命從當前的實踐看，正是對數(shù)字技術的狂熱追逐和過度依賴，使其將教育數(shù)字化的重心聚焦于“轉型”，呈現(xiàn)出技術中心主義的傾向和為數(shù)字化而數(shù)字化、為轉型而轉型等現(xiàn)象。這在一定程度上脫離了教育，尤為突出地表現(xiàn)為“重硬件，輕內容”“重技術、輕學生”，以及重視技術裝備的即時性作用而忽視其長期效應，等等。（二）夸大數(shù)字化作用，容易脫離教育的真實需求進入數(shù)字時代，數(shù)字技術被諸多技術主義者視為具備史無前例的顛覆性作用。在其極力推崇下，諸如智慧作業(yè)系統(tǒng)、智能批改技術、書寫文字識別等愈發(fā)廣泛地被運用于教育實踐中，“智慧課堂”“未來教室”等接踵而至，期望據(jù)此實現(xiàn)教育教學智慧化。但從實踐來看，即便應用了數(shù)字技術，但仍然是填鴨式教學的滑稽現(xiàn)象并不少見，并且，此類所謂“智慧教育”還無形中進一步強化了應試教育。（三）淡化數(shù)字化阻力，容易忽視技術的負面效應數(shù)字技術的不斷迭代升級也要求技術受眾必須具備與之相適應的基礎條件與學習能力等，否則將會被新技術系統(tǒng)所淘汰，成為數(shù)字時代的“數(shù)字難民”，這也加劇了大眾對技術應用的焦慮。同時，區(qū)域間經(jīng)濟、教育發(fā)展水平和數(shù)字素養(yǎng)等依然有較大差距，獲取數(shù)字資源、資源開發(fā)與應用能力等存在明顯差異，同樣制約著數(shù)字化的發(fā)展。（四）放縱數(shù)字化權力，容易導致技術對人的宰制技術是人的精神意志的集中反映，不僅將其所期望的結果內化到技術中，也通過技術達成其期望的結果。同時，技術還規(guī)約著人的行為，使得技術使用者需以其規(guī)定的方式來調整自身的行為方式。因此，數(shù)字化不僅是物化的技術裝備，還是一種治理術以及一套重塑思維觀念、操控生活和支配情感的機制，隨著其廣泛應用而重塑個體的認知方式與生活方式，使人類越發(fā)難以脫離技術的裹挾。人對技術的依賴性越強，技術對人的控制也越強。我們主張賦能指向的教育數(shù)字化，是把數(shù)字化作為擴充教育資源、提升教育效率、促進教育創(chuàng)新的重要途徑或手段。但數(shù)字技術在教育領域中的廣泛應用并不僅僅是技術創(chuàng)新的問題，它還涉及物質層面的資源建設、戰(zhàn)略層面的系統(tǒng)規(guī)劃和實踐層面的整合創(chuàng)新。（一）要素視角：強化數(shù)字基礎設施建設，為賦能教育高質量發(fā)展提供基礎支撐（二）效率視角：推動數(shù)字資源綜合利用，以數(shù)字化優(yōu)勢推動教育教學深度變革（三）創(chuàng)新視角：建構適宜數(shù)字生態(tài)，助推教育體系系統(tǒng)優(yōu)化
來源：中國遠程教育
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