2023 年，隨著產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)技能型人才需求的不斷提升，能否培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)真正需要的人才，已經(jīng)成為職業(yè)教育發(fā)展的焦點(diǎn)。市場(chǎng)需求與政策雙驅(qū)動(dòng)下，產(chǎn)教融合進(jìn)入新的階段。隨著現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)進(jìn)程的加快，越來(lái)越多的高校與企業(yè)積極探索合作機(jī)制，共建雙贏的職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。產(chǎn)教融合有哪些新模式、新特點(diǎn)？數(shù)字技術(shù)如何賦能產(chǎn)教融合？企業(yè)如何更好地發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)？

5 月 13 日，多鯨、現(xiàn)代職教聯(lián)盟和泛亞聯(lián)盟聯(lián)合舉辦為期一天的「春季現(xiàn)代職教高峰論壇」。下午，論壇圍繞「產(chǎn)教融合」主題，邀請(qǐng)了四位來(lái)自不同領(lǐng)域的教育專家、行業(yè)精英進(jìn)行演講分享，就產(chǎn)教融合的模式、場(chǎng)景、人才培養(yǎng)等話題展開(kāi)討論，共同探討產(chǎn)教融合的發(fā)展之道。

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建設(shè)一直是教育領(lǐng)域的熱門(mén)話題。當(dāng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)遇上產(chǎn)教融合，賽創(chuàng)、專創(chuàng)、科創(chuàng)、產(chǎn)創(chuàng)「四創(chuàng)融合」建設(shè)將為高校和企業(yè)帶來(lái)了哪些機(jī)遇和挑戰(zhàn)？成都文捷訊教育管理有限公司創(chuàng)始人、正筠職教CEO霍紅光分享《高校四創(chuàng)融合建設(shè)與產(chǎn)教融合可持續(xù)發(fā)展》的主題演講。

成都文捷訊教育管理有限公司旗下?lián)碛姓蘼毥?、集賽校園、言師教育、試課網(wǎng)四大教育品牌，主營(yíng)業(yè)務(wù)主要分四個(gè)版塊。一是職教企業(yè)教育產(chǎn)品研發(fā)，為客戶提供全方位、多層次、深度的解決方案；二是高校雙創(chuàng)建設(shè)，提供包括創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等在內(nèi)的全方位服務(wù)；三是高校雙師建設(shè)，為高校提供專業(yè)的雙師型教師培訓(xùn)服務(wù)；四是師范類產(chǎn)教融合建設(shè)，通過(guò)將實(shí)際產(chǎn)業(yè)與院校教育相結(jié)合，為師范類院校發(fā)展提供有力支持。

選擇高校雙創(chuàng)建設(shè)作為主營(yíng)業(yè)務(wù)之一，是綜合考慮環(huán)境影響、時(shí)代特征與個(gè)體意愿的結(jié)果。受宏觀政治經(jīng)濟(jì)狀況影響，2020 年以來(lái)，我國(guó)擴(kuò)大內(nèi)需建設(shè)政策頻出，但國(guó)內(nèi)就業(yè)形勢(shì)依舊嚴(yán)峻。政策與市場(chǎng)雙催生下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重新活躍起來(lái)。但霍紅光認(rèn)為，如今大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與其十幾年前首次興盛時(shí)已不可同日而語(yǔ)，突出特點(diǎn)在于「超級(jí)個(gè)體戶」的產(chǎn)生。在互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)盛風(fēng)口下，人人都有機(jī)會(huì)成為創(chuàng)業(yè)者，一個(gè)普通職業(yè)院校的大三學(xué)生憑借直播賣貨也可以實(shí)現(xiàn)月銷售額超百萬(wàn)。

進(jìn)入新的發(fā)展時(shí)期，企業(yè)如何通過(guò)產(chǎn)教融合，助力院校搭建雙創(chuàng)體系？霍紅光認(rèn)為，關(guān)鍵在于拉長(zhǎng)與學(xué)校的結(jié)合點(diǎn)。

很多做產(chǎn)教融合的企業(yè)面臨一個(gè)共同問(wèn)題：找不到與學(xué)校合作的切入點(diǎn)。原因在于企業(yè)與學(xué)校的體制不同，關(guān)注的指標(biāo)點(diǎn)也不同。企業(yè)往往提供的是交付過(guò)程中的一些內(nèi)容，如信息化系統(tǒng)、平臺(tái)情況，而學(xué)校更關(guān)注結(jié)果層面的人才建設(shè)成果，如師生比、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況。因此，需要把校企合作中的整個(gè)服務(wù)體系拉長(zhǎng)，既能擴(kuò)展與學(xué)校合作的結(jié)合點(diǎn)，也能使企業(yè)獲益更多。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，賽創(chuàng)、專創(chuàng)、科創(chuàng)、產(chǎn)創(chuàng)「四創(chuàng)融合」建設(shè)是拉長(zhǎng)產(chǎn)業(yè)與學(xué)校結(jié)合點(diǎn)的有效途徑。在賽創(chuàng)融合階段，企業(yè)的主要服務(wù)對(duì)象就是雙創(chuàng)中心。但是當(dāng)校企合作擴(kuò)展到專創(chuàng)和科創(chuàng)領(lǐng)域時(shí)，與學(xué)校的結(jié)合點(diǎn)就會(huì)有所不同。例如，專創(chuàng)通常與二級(jí)學(xué)院進(jìn)行結(jié)合，就可以提供一系列教學(xué)支持、教材開(kāi)發(fā)等相關(guān)服務(wù)。近年來(lái)，學(xué)校開(kāi)始討論如何在課程中嵌入產(chǎn)業(yè)和創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，以進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新課程實(shí)踐。行業(yè)內(nèi)也有公司在做類似的工作，與學(xué)校合力實(shí)現(xiàn)數(shù)智化專業(yè)教學(xué)體系和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的融合。

科創(chuàng)融合是一個(gè)被嚴(yán)重低估的市場(chǎng)。每年學(xué)校會(huì)產(chǎn)生大量的專利和創(chuàng)新成果，如果企業(yè)能夠通過(guò)與學(xué)校合作，合理利用這些資源，將產(chǎn)生巨大的價(jià)值。同時(shí)，科創(chuàng)也是一項(xiàng)復(fù)雜的任務(wù)，目前霍紅光正在考慮賽創(chuàng)與科創(chuàng)的融合，以實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性的合作培養(yǎng)。

產(chǎn)創(chuàng)融合主要是為了將產(chǎn)業(yè)、政府和高校通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)區(qū)域間的互利共贏，在這方面高職院校有明顯的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)與地方企業(yè)「互幫互助」，學(xué)校可以顯著提升專利數(shù)、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)數(shù)等可量化指標(biāo)，無(wú)論是學(xué)校還是企業(yè)都能從中獲益。

霍紅光認(rèn)為，未來(lái)，「四創(chuàng)融合」建設(shè)將成為產(chǎn)教融合最好的敲門(mén)磚，無(wú)論在 To B 還是 To C 端都有較好的發(fā)展機(jī)遇。對(duì)于院校來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅是一項(xiàng)通識(shí)性的業(yè)務(wù)，更是剛需性業(yè)務(wù)，其市場(chǎng)規(guī)模將不斷增加；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也越來(lái)越愿意為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的知識(shí)買單。

高校四創(chuàng)融合建設(shè)離不開(kāi)產(chǎn)業(yè)引導(dǎo)和企業(yè)參與，從根本上來(lái)說(shuō)，依舊是產(chǎn)教融合的問(wèn)題?；艏t光認(rèn)為，我國(guó)產(chǎn)教融合的可持續(xù)發(fā)展主要受到體制、人才、指標(biāo)三個(gè)方面的影響。首先，我國(guó)教育體制注重統(tǒng)籌式發(fā)展，而不是培養(yǎng)精英式人才，較低的市場(chǎng)化程度導(dǎo)致教育和產(chǎn)業(yè)之間的融合難度增加。其次，院校和企業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一，院校更關(guān)注學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，而非產(chǎn)業(yè)發(fā)展。對(duì)于產(chǎn)教融合，校長(zhǎng)和教師往往只是表面上關(guān)注，沒(méi)有真正將其作為重要的指標(biāo)和目標(biāo)。目前，產(chǎn)教融合仍處于「粗暴發(fā)展」階段，目前國(guó)內(nèi)有 771 家龍頭及頭部產(chǎn)業(yè)性企業(yè)入局了職業(yè)教育，但做出成果并且營(yíng)收正向的不足 80 家。隨著產(chǎn)教的深度融合，單一的產(chǎn)業(yè)學(xué)院或?qū)I(yè)共建模式會(huì)越來(lái)越難走。

未來(lái)，職業(yè)教育不同領(lǐng)域還會(huì)出現(xiàn)更多的垂類頭部企業(yè)，需要更加建設(shè)性地提供內(nèi)容，根據(jù)學(xué)校的需求來(lái)確定合適的指標(biāo)政策和產(chǎn)品內(nèi)容。霍紅光認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)對(duì)接并不難，前提是企業(yè)需要明確執(zhí)行路徑，權(quán)衡發(fā)展周期。告別粗暴式發(fā)展后，產(chǎn)教融合才將迎來(lái)可持續(xù)發(fā)展的新機(jī)會(huì)。

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)技能人才的需求日益多樣化、復(fù)雜化，職業(yè)教育的應(yīng)用場(chǎng)景需求也越來(lái)越豐富。在多元主體參與、多元場(chǎng)景貫通的背景下，產(chǎn)教融合將進(jìn)入怎樣的發(fā)展階段？智云智訓(xùn)創(chuàng)始人楊勇分享了《職業(yè)教育場(chǎng)景貫通與產(chǎn)教融合要素重構(gòu)》的主題演講。

楊勇指出，新職教法實(shí)施以來(lái)，職業(yè)教育最大的變化在于參與主體從單一化走向多元化，從相互獨(dú)立走向相互關(guān)聯(lián)。過(guò)去，職業(yè)教育的參與主體是割裂的，培訓(xùn)、證書(shū)、學(xué)歷等各領(lǐng)域間相互獨(dú)立。然而隨著項(xiàng)目場(chǎng)景的變化，越來(lái)越多的主體在多個(gè)場(chǎng)景當(dāng)中發(fā)生了關(guān)聯(lián)。例如，院校場(chǎng)景無(wú)法避免與培訓(xùn)、認(rèn)證和鑒定相關(guān)；社會(huì)化培訓(xùn)也通常需要與人力資源、教育局等相關(guān)部門(mén)發(fā)生聯(lián)系。場(chǎng)景的多元化和貫通化給企業(yè)帶來(lái)新的要求，即需要具備多樣化的能力，而不僅僅是單一的項(xiàng)目識(shí)別能力。

第二點(diǎn)變化在于職業(yè)教育課程體系的供給側(cè)改革。在院校端，職業(yè)院校課程體系的變革提供了相當(dāng)多的項(xiàng)目機(jī)會(huì)。在社會(huì)化培訓(xùn)端，新興工作的興起、培訓(xùn)管理的數(shù)字化升級(jí)都帶來(lái)顛覆式的變化，為人才培養(yǎng)提供新的發(fā)展方向。從根本上來(lái)說(shuō)，這意味著職業(yè)教育需要回歸到為企業(yè)、為行業(yè)、為產(chǎn)業(yè)服務(wù)，職業(yè)教育真正回歸產(chǎn)業(yè)價(jià)值，人才培養(yǎng)依舊是重要的抓手。

因此，重構(gòu)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，就是圍繞職業(yè)教育、普通教育、繼續(xù)教育的場(chǎng)景應(yīng)用需求，由多邊參與主體共同出力，充分運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)、激活產(chǎn)業(yè)與行業(yè)教育內(nèi)容，培養(yǎng)具有職業(yè)綜合素質(zhì)和行動(dòng)能力的現(xiàn)代技術(shù)技能專才。核心是從產(chǎn)業(yè)的人才需求畫(huà)像來(lái)搭建對(duì)應(yīng)的人才培養(yǎng)途徑。在這一過(guò)程中，政府相關(guān)主管單位、產(chǎn)業(yè)界、學(xué)校和企業(yè)是關(guān)鍵的參與主體。通過(guò)四方共同努力，理解不同人才培養(yǎng)體系的需求，并實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)賦能和產(chǎn)業(yè)服務(wù)的使命，現(xiàn)代職業(yè)教育體系才能發(fā)揮其真正的價(jià)值，而不是成為資本追逐的工具。

在此背景下，職業(yè)教育有三大機(jī)會(huì)：產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)、新職業(yè)/工種的建設(shè)、社會(huì)化培訓(xùn)的轉(zhuǎn)型，其中現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)既是難點(diǎn)，也是核心要點(diǎn)。

楊勇總結(jié)道，職業(yè)教育產(chǎn)教融合的發(fā)展經(jīng)歷了四個(gè)階段。從訂單班到專業(yè)共建，再到實(shí)訓(xùn)基地，仍然屬于比較淺層的產(chǎn)教融合。而進(jìn)入到現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院階段，才真正實(shí)現(xiàn)人才的共同培養(yǎng)。在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)中，軟性支持起到至關(guān)重要的作用。他將現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的賦能模式總結(jié)為「6+1」模式，其中「1」代表實(shí)訓(xùn)基地，即硬件支持，包括場(chǎng)地建設(shè)、硬軟件建設(shè)等?！?」代表軟件建設(shè)，包括「產(chǎn)教融合型師資培養(yǎng)」、「專業(yè)課共建」、「企業(yè)項(xiàng)目案例」、「企業(yè)實(shí)習(xí)」、「課研/競(jìng)賽」、「就業(yè)推薦」六大版塊。

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的落地涉及多個(gè)方面，但只要找到對(duì)應(yīng)的路徑，就能夠?qū)崿F(xiàn)閉環(huán)。在項(xiàng)目開(kāi)始前，企業(yè)和學(xué)校需要在學(xué)院規(guī)劃、構(gòu)架設(shè)計(jì)、專業(yè)規(guī)劃、教研體系、就業(yè)體系、運(yùn)營(yíng)模式、組織架構(gòu)等多方面進(jìn)行整體邏輯設(shè)計(jì)，還需要考慮課程體系的建設(shè)、人才培養(yǎng)教材和教具、師資的管理等問(wèn)題，以及基地建設(shè)和實(shí)習(xí)就業(yè)通道的構(gòu)建，以及學(xué)生管理和教學(xué)管理等基本要素。模型的設(shè)計(jì)和實(shí)施需要從業(yè)者對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)教融合的業(yè)務(wù)邏輯、業(yè)務(wù)場(chǎng)景、運(yùn)營(yíng)體系具備充分的了解，并且注重加強(qiáng)軟性支持。

產(chǎn)業(yè)是剛性的，因?yàn)楸仨毟鶕?jù)市場(chǎng)的變化來(lái)調(diào)整產(chǎn)品和服務(wù)；而教育是柔性的，人才培養(yǎng)的途徑具有多樣化的特點(diǎn)，這意味著教育的價(jià)值需要回歸到為產(chǎn)業(yè)服務(wù)。河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院在認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以產(chǎn)業(yè)需求為剛性需求，以教育目標(biāo)作為柔性支撐，人才培養(yǎng)作為抓手，采取靈活多樣的教育方式開(kāi)展產(chǎn)教融合實(shí)踐。在這樣的理念指導(dǎo)下，校企共建實(shí)訓(xùn)課堂、循序漸進(jìn)構(gòu)建基于崗位、基于項(xiàng)目、基于工程的課程體系，以線上線下兩種形式，讓學(xué)生參與到真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)方與院校方的雙交付。在這一過(guò)程中，教育的要素和場(chǎng)景都發(fā)生了巨大的變化。

進(jìn)入新的發(fā)展階段，現(xiàn)代職業(yè)教育也迎來(lái)新的場(chǎng)景賦能。包括數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用、機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型賦能、企業(yè)培訓(xùn)、互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)技能、新職業(yè)新工種、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)、直播+職業(yè)教育、職業(yè)教育高考等八大應(yīng)用場(chǎng)景，都將成為職業(yè)教育重要的轉(zhuǎn)型機(jī)會(huì)。當(dāng)前，行業(yè)知識(shí)缺乏體系、細(xì)分賽道復(fù)雜、新政策層出不窮，楊勇提到，更多的企業(yè)需要關(guān)注職業(yè)教育的知識(shí)體系，做職業(yè)教育的學(xué)問(wèn)——「職學(xué)」，不斷提升和更新職業(yè)技能和知識(shí)，才能使職業(yè)教育真正回歸產(chǎn)業(yè)的服務(wù)價(jià)值。

產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式。近年來(lái)，全面深化產(chǎn)教融合進(jìn)程加快，校企合作呈多樣化格局。如何在一眾產(chǎn)業(yè)公司中做出自己的特色？軟通教育副總經(jīng)理劉釩分享了《產(chǎn)業(yè)公司參與產(chǎn)教融合的探索與思考》。

軟通動(dòng)力是中國(guó)領(lǐng)先的軟件與信息技術(shù)服務(wù)商，秉承用數(shù)字技術(shù)提升客戶價(jià)值的使命，軟通動(dòng)力為客戶提供軟件與數(shù)字技術(shù)服務(wù)和數(shù)字化運(yùn)營(yíng)服務(wù)，其中軟件與數(shù)字技術(shù)服務(wù)包括咨詢與解決方案、數(shù)字技術(shù)服務(wù)和通用技術(shù)服務(wù)。軟通動(dòng)力在10余個(gè)重要行業(yè)服務(wù)超過(guò)1000家國(guó)內(nèi)外客戶，積累了很多在數(shù)字技術(shù)人才培養(yǎng)上的經(jīng)驗(yàn)，為軟通教育數(shù)字產(chǎn)業(yè)一站式人才培養(yǎng)和供給平臺(tái)的獨(dú)立運(yùn)營(yíng)提供了良好的基礎(chǔ)。通過(guò)賦能合作企業(yè)，軟通教育不僅服務(wù)于集團(tuán)，還服務(wù)于更多的院校和地區(qū)。

產(chǎn)教融合在職業(yè)教育領(lǐng)域是一個(gè)大家都不陌生的詞匯，聚焦到數(shù)字技術(shù)人才培養(yǎng)賽道，企業(yè)究竟如何借助自己獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，將產(chǎn)教融合做出差異化特色？產(chǎn)業(yè)公司參與產(chǎn)教融合的基因是什么？劉釩認(rèn)為，充分思考、找準(zhǔn)定位是產(chǎn)業(yè)公司要做的第一步。

目前的產(chǎn)業(yè)公司按照產(chǎn)業(yè)鏈和技術(shù)能力可以分為三類。第一類是是為不同技術(shù)和產(chǎn)業(yè)場(chǎng)景落地提供工程化交付的公司，更注重工程能力、服務(wù)能力和運(yùn)維能力，如中軟國(guó)際、軟通動(dòng)力等。第二類是并不生產(chǎn)核心專利或技術(shù)，但將這些技術(shù)應(yīng)用于自己產(chǎn)品中的產(chǎn)品公司，主要為軟、硬件制造商，如 TCL、聯(lián)想。第三類則是指擁有大量核心技術(shù)資源和完整技術(shù)架構(gòu)的公司，在技術(shù)方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，如百度、華為、阿里。

要想將產(chǎn)教融合做出差異化特色，不同類型的產(chǎn)業(yè)公司在建設(shè)產(chǎn)教融合的過(guò)程中需要突出其各自的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。劉釩認(rèn)為，關(guān)鍵在于兩點(diǎn)。第一，產(chǎn)業(yè)公司必須在整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈的定位上找出自己優(yōu)勢(shì)。不同類型的公司在技術(shù)研發(fā)、技術(shù)應(yīng)用和交付服務(wù)方面具有不同的優(yōu)勢(shì)。

第二，需要認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育「崗課賽證」人才培養(yǎng)的起點(diǎn)不是崗位，而是崗位的上游-技術(shù)的應(yīng)用場(chǎng)景。這意味著產(chǎn)業(yè)公司需要首先確定一個(gè)行業(yè)場(chǎng)景，即在特定的產(chǎn)業(yè)內(nèi)找到一個(gè)實(shí)際存在的、可以通過(guò)技術(shù)解決的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上選擇合適的技術(shù)。下一步，產(chǎn)業(yè)公司需要評(píng)估市場(chǎng)需求，即有多少企業(yè)在這個(gè)場(chǎng)景下需要解決這個(gè)問(wèn)題；然后確定在這個(gè)場(chǎng)景下解決問(wèn)題所需的技術(shù)，最后才是人才崗位招聘的環(huán)節(jié)。因此，針對(duì)特定問(wèn)題解決的技術(shù)變革才帶來(lái)了崗位的變化，這是職業(yè)教育人才培養(yǎng)需要明確的起點(diǎn)。

第三，實(shí)現(xiàn)「引產(chǎn)入校」，真正讓學(xué)生參與到產(chǎn)業(yè)當(dāng)中。劉釩認(rèn)為，隨著產(chǎn)教融合越來(lái)越深化，特別是在職業(yè)教育和數(shù)字技術(shù)領(lǐng)域，學(xué)校和產(chǎn)業(yè)的界限必將變得越來(lái)越模糊。因此，更加需要關(guān)注的是如何實(shí)現(xiàn)學(xué)校和產(chǎn)業(yè)雙向的價(jià)值創(chuàng)造。

軟通教育依托軟通動(dòng)力產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，積極推動(dòng)教育與產(chǎn)業(yè)融合，多年來(lái)進(jìn)行了獨(dú)特的探索和實(shí)踐。作為下游的交付服務(wù)型企業(yè)，軟通教育明確自身定位和戰(zhàn)略布局，以軟件工程能力為構(gòu)建核心，以核心基礎(chǔ)技術(shù)為構(gòu)建基座，以產(chǎn)業(yè)技術(shù)和場(chǎng)景的先進(jìn)性為構(gòu)建邏輯，打造自身的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。通過(guò)與互聯(lián)網(wǎng)先進(jìn)企業(yè)合作，軟通教育利用軟件工程優(yōu)勢(shì)，與技術(shù)領(lǐng)域的頭部企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)，并根據(jù)市場(chǎng)需求和國(guó)家鼓勵(lì)的方向進(jìn)行擴(kuò)展和合作。

學(xué)校的主要任務(wù)是教學(xué)和培養(yǎng)人才，而企業(yè)的目標(biāo)則是根據(jù)自身在產(chǎn)業(yè)中的定位和特色，盡可能將產(chǎn)業(yè)的內(nèi)容放大釋放給院校，并圍繞上下游企業(yè)構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)。劉釩最后總結(jié)道，「通過(guò)這樣的方式將更多產(chǎn)業(yè)資源導(dǎo)入到合作院校中，是軟通教育在建設(shè)產(chǎn)教融合過(guò)程中始終在市場(chǎng)上占有優(yōu)勢(shì)的重要原因?！?/span>

進(jìn)入數(shù)字化時(shí)代，職業(yè)教育提質(zhì)增效有了新的路徑。隨著職教高考逐漸成為招生主渠道，數(shù)字化技術(shù)可以為其提供怎樣的解決方案？上海巔思智能科技有限公司創(chuàng)始人惲成分享了主題為《數(shù)字化建設(shè)下的職教高考與技能培養(yǎng)創(chuàng)新》的演講。

巔思科技成立于 2019 年，是一家數(shù)字技術(shù)應(yīng)用的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)公司，專注于下一代虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)及人工智能技術(shù)的應(yīng)用。通過(guò)研發(fā)數(shù)智 CNC 實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)平臺(tái)和集成電路教學(xué)虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，為提供行業(yè)工程師培養(yǎng)、數(shù)字技術(shù)人才培養(yǎng)等解決方案。

近年來(lái)，職教高考逐漸成為高等職業(yè)教育招生，特別是職業(yè)本科學(xué)校招生的主渠道，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試制度也在不斷完善。在試點(diǎn)省份山東和江蘇，職教高考制度已經(jīng)相對(duì)成熟，而先進(jìn)虛擬仿真技術(shù)在其中起到了重要的作用。

2016 年，巔思科技作為技術(shù)支持參與江蘇省學(xué)業(yè)水平考試平臺(tái)（職教高考平臺(tái)）建設(shè)。利用原有的數(shù)控平臺(tái)，數(shù)控專業(yè)借助「互聯(lián)網(wǎng)+技能」模式開(kāi)展技能教學(xué)考核模式，通過(guò)虛擬仿真系統(tǒng)，突破性的數(shù)據(jù)抓取、在線實(shí)操考核，探索搭建江蘇省職教高考平臺(tái)。上線以來(lái)，江蘇省 13 市 75 所職業(yè)院校全部通過(guò)云計(jì)算數(shù)控實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)考，高級(jí)技能考試合格率由原來(lái)的 48%提升到 92%，解決了國(guó)內(nèi)職業(yè)教育實(shí)操考核無(wú)法統(tǒng)考的痛點(diǎn)，以虛實(shí)結(jié)合的方法實(shí)現(xiàn)職教高考關(guān)于技能統(tǒng)考的部分。

相比其他虛擬類仿真軟件，巔思科技從工廠的需求出發(fā)，實(shí)現(xiàn)了真實(shí)的工廠操作流程，大大提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和準(zhǔn)確率。此外，通過(guò)為學(xué)生生成數(shù)字 ID，記錄從一年級(jí)到三年級(jí)的動(dòng)手能力、實(shí)操能力和實(shí)訓(xùn)能力，使得學(xué)生的技能水平在求職時(shí)得到清晰的展示。

在與職業(yè)院校合作的過(guò)程中，學(xué)生的技能與企業(yè)需求一直存在較大的脫節(jié)；而在教學(xué)過(guò)程中，工科技能類培訓(xùn)對(duì)設(shè)備依靠程度高，線上培訓(xùn)無(wú)法滿足技能實(shí)操要求，也成為技能人才培養(yǎng)的痛點(diǎn)。

惲成發(fā)現(xiàn)，借助實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)不僅能夠?qū)崿F(xiàn)技能統(tǒng)考，也可以通過(guò)創(chuàng)建數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，打通職業(yè)技能培訓(xùn)的最后一公里。例如，通過(guò)使用該系統(tǒng)，學(xué)生可以在模擬器上進(jìn)行操作，實(shí)現(xiàn)與真實(shí)設(shè)備的 1:1 仿真；也可以在系統(tǒng)上完成技能等級(jí)認(rèn)證，無(wú)需實(shí)際設(shè)備。在此基礎(chǔ)上，巔思科技與中國(guó)電信等平臺(tái)合作，學(xué)生只需通過(guò)連接便攜實(shí)訓(xùn)產(chǎn)品、打開(kāi)電信遷移云，就可以實(shí)現(xiàn)在任何地方進(jìn)行在線培訓(xùn)和操作。

此外，虛擬仿真設(shè)備還可以助力拓展專業(yè)解決方案。巔思科技聯(lián)合創(chuàng)始人張開(kāi)軍博士聯(lián)合中科蘇州院納米所，開(kāi)發(fā)半導(dǎo)體制程工藝及設(shè)備的虛擬仿真，填補(bǔ)國(guó)內(nèi)空白。利用虛擬仿真設(shè)備創(chuàng)建一條生產(chǎn)線，在教學(xué)課程中用于教授學(xué)生設(shè)備的使用、維護(hù)和故障處理。通過(guò)虛實(shí)結(jié)合的方式，使學(xué)生掌握的技能能夠滿足產(chǎn)業(yè)的需求。

在當(dāng)前制造企業(yè)對(duì)數(shù)控技能的需求增大的背景下，基于數(shù)字技術(shù)的實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)為學(xué)生提供了寶貴的在線技能訓(xùn)練機(jī)會(huì)，將成為技能人才培養(yǎng)的新方式。

來(lái)源：現(xiàn)代職業(yè)聯(lián)盟