數(shù)字化轉(zhuǎn)型是職業(yè)教育改革的主旋律，也是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵表征。然而，當(dāng)前我國職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的研究還有待深化，實踐也處于探索階段，遭遇了一些問題，最明顯的困難是企業(yè)深度參與不足，影響了職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的進(jìn)展。

認(rèn)知原因是影響職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要因素

2022年2月，教育部提出實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，國家職業(yè)教育智慧教育平臺開始建設(shè)，打造職業(yè)教育數(shù)字化“1+5”體系，即職業(yè)教育決策大腦系統(tǒng)和決策支持中心、專業(yè)教學(xué)資源中心、精品在線開放課程中心、虛擬仿真實習(xí)實訓(xùn)中心、職業(yè)學(xué)校治理能力提升中心。一年來，職業(yè)教育戰(zhàn)線以內(nèi)容為王、應(yīng)用為要、育人為本，聚焦資源、應(yīng)用和人才培養(yǎng)三個重點任務(wù)，推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，一個立體、豐富、智能的國家職業(yè)教育智慧教育平臺已經(jīng)建成，正在以數(shù)字化轉(zhuǎn)型驅(qū)動職業(yè)教育教學(xué)模式和治理方式的變革。

但是，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的理念深受普通教育數(shù)字化改革理論的影響。普通教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型具有明顯的技術(shù)理性和工具理性的特色，被視為當(dāng)代數(shù)字技術(shù)與教育活動的結(jié)合。換言之，數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用主要改變了教學(xué)環(huán)境、教學(xué)技術(shù)手段乃至教學(xué)方法，但教育的核心要素——教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、組織形式以及教育的基本理論——受到的影響較小，基本樣態(tài)幾乎沒有發(fā)生可見的變化。

與普通教育相比，職業(yè)教育是直接連通工作世界的教育類型。數(shù)字技術(shù)催生的數(shù)字經(jīng)濟(jì)已深刻改變了工作世界的圖景。數(shù)字經(jīng)濟(jì)可分為數(shù)字產(chǎn)業(yè)化和產(chǎn)業(yè)數(shù)字化兩方面。數(shù)字產(chǎn)業(yè)化通常意義上指的是信息通信產(chǎn)業(yè)，而產(chǎn)業(yè)數(shù)字化是指應(yīng)用數(shù)字技術(shù)和數(shù)據(jù)資源為傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)帶來的產(chǎn)出增加和效率提升，是數(shù)字技術(shù)與實體經(jīng)濟(jì)的融合。由此可見，數(shù)字化是當(dāng)今時代人類工作方式的根本特征，它必然會迅速傳導(dǎo)至職業(yè)教育，驅(qū)動職業(yè)教育的辦學(xué)宗旨、培養(yǎng)目標(biāo)、組織形式、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)手段、評價模式以及教學(xué)環(huán)境等發(fā)生顛覆性的改革。換言之，職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型意味著一場深入骨髓的革命，它不僅要實現(xiàn)數(shù)字技術(shù)的廣泛應(yīng)用，更追求數(shù)字技術(shù)創(chuàng)造的整體教育價值，即追求職業(yè)教育系統(tǒng)性的變革，促使其形成具有開放性、適應(yīng)性、柔韌性和持續(xù)性的良好教育生態(tài)。

職業(yè)院校無法獨立完成數(shù)字化轉(zhuǎn)型任務(wù)

與傳統(tǒng)的以身體操作為主的技術(shù)相比，數(shù)字技術(shù)是一種智力型技術(shù)，創(chuàng)新性強(qiáng)、專業(yè)性強(qiáng)、迭代升級快、較為深奧難學(xué)等是其重要特征。絕大部分職業(yè)院校教師所學(xué)專業(yè)不屬于高新技術(shù)領(lǐng)域，還難以有效掌握和運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)，知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)對于培養(yǎng)數(shù)字化生產(chǎn)所需要的人才力不從心，只好集中關(guān)注教學(xué)技術(shù)手段等維度的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，盡量不觸及專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容等核心要素的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

職業(yè)教育對學(xué)生的動手能力要求較高，若缺失了真實的或模擬性的工作情境，他們學(xué)習(xí)數(shù)字技術(shù)會遇到極大困難。另外，職業(yè)院校軟件及硬件的設(shè)施設(shè)備無法與數(shù)字化生產(chǎn)企業(yè)同步，普遍存在陳舊滯后、數(shù)量和質(zhì)量不能滿足要求等不足。

這些因素決定了職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型具有內(nèi)在的悖論：一方面，數(shù)字化轉(zhuǎn)型是職業(yè)教育因應(yīng)時代發(fā)展必需的革新，是職業(yè)教育發(fā)展的機(jī)遇；另一方面，它也對職業(yè)教育傳統(tǒng)的價值取向和辦學(xué)模式帶來嶄新的挑戰(zhàn)，教師和基層管理者都需要接納并積極參與其中，職業(yè)院校需要更新觀念、破解諸多難題擁抱這一時代浪潮。換言之，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型面臨諸多挑戰(zhàn)，這些不得不直面的困難導(dǎo)致職業(yè)院校無法獨自完成數(shù)字化轉(zhuǎn)型的艱巨任務(wù)。

高新技術(shù)企業(yè)參與數(shù)字化轉(zhuǎn)型必不可少

數(shù)字產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的企業(yè)廣泛、深度的參與是職業(yè)教育實現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型不可或缺的條件，這些企業(yè)主要包括計算機(jī)通信和其他電子設(shè)備制造業(yè)、電信廣播電視和衛(wèi)星傳輸服務(wù)、互聯(lián)網(wǎng)和相關(guān)服務(wù)、軟件和信息技術(shù)服務(wù)業(yè)等行業(yè)的企業(yè)。這些企業(yè)是數(shù)字經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)與核心，不僅是產(chǎn)業(yè)數(shù)字化的技術(shù)支撐和動力來源，更是職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型必須依賴的根本力量。只有依靠這些企業(yè)的支持，職業(yè)院校才能深刻把握數(shù)字化轉(zhuǎn)型的社會需求，精準(zhǔn)厘定轉(zhuǎn)型的目標(biāo)與任務(wù)，并解決師資、教學(xué)環(huán)境、硬件與軟件設(shè)施設(shè)備等方面的難題。

然而，企業(yè)參與職業(yè)教育的狀態(tài)迄今沒有得到根本改觀。數(shù)字產(chǎn)業(yè)的企業(yè)正處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的風(fēng)口上，參與職業(yè)教育更存在一些特殊的瓶頸問題。

政府部門應(yīng)協(xié)調(diào)聚力，摸準(zhǔn)這類企業(yè)對參與職業(yè)教育的關(guān)切點，采取有力措施滿足其訴求，從而推動他們切實、深度參與職業(yè)教育，為職業(yè)教育有效的數(shù)字化轉(zhuǎn)型奠定基礎(chǔ)。

來源：中國教育報