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如何消除“普職分流”之痛
發(fā)布時(shí)間： 2023-03-08
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審視人們對(duì)中考“普職分流”的熱議及對(duì)“普職分流”的焦慮，不難發(fā)現(xiàn)，利于職業(yè)教育尤其是中等職業(yè)教育發(fā)展的社會(huì)輿論氛圍還需要進(jìn)一步營(yíng)造，“技能中國(guó)”建設(shè)依然任重道遠(yuǎn)。面對(duì)這種情況，我們?cè)撊绾我龑?dǎo)，盡快消除“普職分流”之痛？ 一是以職業(yè)知識(shí)教育消弭學(xué)生職業(yè)選擇的心理焦慮。未知世界的不確定性常常會(huì)引發(fā)焦慮。正如第一次離家遠(yuǎn)行一樣，初中后的首次“普職分流”，同樣會(huì)給學(xué)生及家長(zhǎng)帶來(lái)不適。對(duì)于中國(guó)學(xué)生而言，這種不適尤為強(qiáng)烈。究其原因，就是中國(guó)義務(wù)教育階段的學(xué)生缺少系統(tǒng)的生涯與職業(yè)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。雖然也有以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展為核心的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，包括考察探究、社會(huì)服務(wù)、科學(xué)設(shè)計(jì)、職業(yè)體驗(yàn)等諸多內(nèi)容，但事實(shí)上的課程實(shí)施很難到位。不僅是初中生，即使高中畢業(yè)生亦是如此。由此可見(jiàn)，必須將職業(yè)生涯教育貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的各個(gè)階段，形成以生涯與技術(shù)教育為主線貫穿其中的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，以便讓學(xué)生獲得支撐其職業(yè)選擇的相關(guān)知識(shí)。 二是以職業(yè)體驗(yàn)培養(yǎng)職業(yè)興趣，提升學(xué)生職業(yè)選擇的意愿。通過(guò)身臨其境、互動(dòng)參與的形式讓學(xué)生獲得職業(yè)興趣，已是世界各國(guó)關(guān)于生涯與職業(yè)技術(shù)教育的共識(shí)。職業(yè)性向理論更是強(qiáng)調(diào)，凡是具有興趣的職業(yè)都可以提高人們的積極性，促使人們積極、愉快地從事該職業(yè)。目前的基礎(chǔ)教育升學(xué)功能得以強(qiáng)化而對(duì)職業(yè)技術(shù)教育重視不夠，甚至被學(xué)生及家長(zhǎng)狹隘地理解為“讀書上大學(xué)，找個(gè)好工作”。僅從教育選擇性功能而不從職業(yè)原點(diǎn)出發(fā)的生涯與職業(yè)技術(shù)教育是不科學(xué)的。 美國(guó)將每年的4月22日、加拿大將每年的11月7日定為“帶孩子上班日”，瑞士將每年11月的第二個(gè)星期四定為“國(guó)家未來(lái)日”，鼓勵(lì)成年人攜帶子女到工作場(chǎng)所體驗(yàn)職場(chǎng)生活。這不僅僅是孩子了解父母工作的窗口，也是孩子打開未來(lái)職場(chǎng)之門的契機(jī)。我國(guó)將每年8月的第二個(gè)星期五定為“帶孩子上班日”，但由于許多家庭缺乏對(duì)此項(xiàng)工作意義的認(rèn)同，用人單位和學(xué)校又沒(méi)有形成配套的支持系統(tǒng)，此項(xiàng)工作形同虛設(shè)。 三是以職業(yè)生涯規(guī)劃教育幫助學(xué)生獲得職業(yè)選擇的快樂(lè)。作為全球較早實(shí)施職業(yè)指導(dǎo)的國(guó)家之一，瑞士的做法值得借鑒。每年8月秋季學(xué)期開始，教師會(huì)在職業(yè)指導(dǎo)中心為本校所有八年級(jí)學(xué)生統(tǒng)一注冊(cè)。學(xué)期初，以班為單位召開職業(yè)研討會(huì)，給八年級(jí)學(xué)生介紹瑞士的職業(yè)教育體系和選擇過(guò)程，指導(dǎo)他們有意識(shí)地作出職業(yè)選擇并據(jù)此選擇下一學(xué)年的“分流課程”。九年級(jí)時(shí)，行業(yè)協(xié)會(huì)和企業(yè)通過(guò)職業(yè)指導(dǎo)中心或網(wǎng)站、報(bào)紙向?qū)W生發(fā)布免費(fèi)的單日實(shí)習(xí)信息。學(xué)生與發(fā)布方聯(lián)系后就可前往真實(shí)的工作環(huán)境進(jìn)行1—2小時(shí)的體驗(yàn)活動(dòng)，判斷這份工作是否符合自己的興趣和能力水平，企業(yè)會(huì)在考察結(jié)束后給予口頭反饋。學(xué)生還可以書面申請(qǐng)為期2—5天的試用學(xué)徒項(xiàng)目，深入體驗(yàn)工作內(nèi)容、技能要求和工作環(huán)境。實(shí)習(xí)單位也會(huì)對(duì)實(shí)習(xí)情況出具詳細(xì)的書面反饋。由此可見(jiàn)，我國(guó)各階段的教育都要進(jìn)一步增強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主動(dòng)性，并根據(jù)學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)律切實(shí)開展面向全體學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)，讓學(xué)生真正理解學(xué)校教育的目的不僅僅是獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、提升素質(zhì)，還要以專業(yè)—職業(yè)為紐帶實(shí)現(xiàn)與社會(huì)的融合，以職業(yè)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值與社會(huì)價(jià)值。 四是以普職融通、中高銜接機(jī)制的構(gòu)建幫助學(xué)生獲得教育類型選擇的自由。首先要強(qiáng)化“普職融通”，尤其是義務(wù)教育階段的融通設(shè)計(jì)。以“課程融通”為載體為初中后“普職分流”奠定基礎(chǔ)。沒(méi)有義務(wù)教育階段的“課程融通”教育設(shè)計(jì)，“普職分流”就會(huì)由“分流”異化為“分層”。其次要加大初中后“普職分流”之后的融通，包括普通高中與中等職業(yè)教育的融通、高等教育階段應(yīng)用型與學(xué)術(shù)型的融通以及研究生階段學(xué)碩與專碩的融通等。這種融通是不同教育類型之間以“機(jī)制融通”為載體的跨界融通。再次要構(gòu)建“中高銜接”的教育上升通道。中等職業(yè)教育曾經(jīng)是所謂的“斷頭教育”，不過(guò)職教“對(duì)口高考”的制度探索一直在推進(jìn)。 我們必須采用系統(tǒng)思維和系統(tǒng)方法去深化教育領(lǐng)域的綜合改革，去審視多樣化的職業(yè)世界和多元化的人才類型。不能因?yàn)閷W(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)“普職分流”的錯(cuò)誤認(rèn)知引發(fā)的抵觸情緒就要取消“普職分流”，也不能因?yàn)閷W(xué)生及家長(zhǎng)不愿意報(bào)考職業(yè)院校，就掩耳盜鈴式地去掉校名中的“職業(yè)”二字，更不能將取消“普職分流”試點(diǎn)“綜合高中”、普及高中階段教育理解為普及普通高中教育，甚至提出要取消中考來(lái)緩解升學(xué)壓力等。 當(dāng)前，職業(yè)教育成為人們自愿甚至樂(lè)于選擇的教育類型還有漫長(zhǎng)的路要走，既不能不顧現(xiàn)實(shí)窘境而給予當(dāng)下職業(yè)教育過(guò)多的溢美之詞，也不能因?yàn)樯鐣?huì)公眾帶有情緒性的個(gè)人表達(dá)而放棄對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的引導(dǎo)。
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