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獨(dú)立學(xué)院與高職合并緣何受阻
發(fā)布時(shí)間： 2023-02-03
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摘要：獨(dú)立學(xué)院與高職院校合并轉(zhuǎn)設(shè)政策的中止，凸顯了職業(yè)本科高校印象欠佳的發(fā)展隱憂，具體體現(xiàn)為公眾所存在的關(guān)于“獨(dú)立學(xué)院合并轉(zhuǎn)設(shè)后會(huì)降低學(xué)歷學(xué)位層次”的政策誤解，“職業(yè)本科教育是次等教育”的質(zhì)量偏見，以及“職業(yè)本科高校只是高職?？频纳瘛钡莫M隘認(rèn)知等。其產(chǎn)生根源在于合并轉(zhuǎn)設(shè)政策的信息轉(zhuǎn)譯偏差、 大眾文化變遷的相對(duì)滯后以及既有相關(guān)制度的路徑依賴。為保障后續(xù)政策的順利執(zhí)行，應(yīng)構(gòu)建高效的信息溝通機(jī)制，減少民意阻抗；修復(fù)職業(yè)教育的消極印象，提高職教學(xué)生的社會(huì)認(rèn)可度；明確職業(yè)本科高校的辦學(xué)定位，提升辦學(xué)實(shí)力。關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；合并轉(zhuǎn)設(shè)；職業(yè)本科高校；印象管理
自2020年 《關(guān)于加快推進(jìn)獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)工作的實(shí)施方案》中提出“探索獨(dú)立學(xué)院與省內(nèi)高職高專教育資源合并轉(zhuǎn)設(shè)”以來，截至 2021 年 9 月全國(guó)以獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)的方式新增了9所職業(yè)技術(shù)大學(xué)，如山西大學(xué)商務(wù) 學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)為 山西工程科技職業(yè)大學(xué)，景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)科技藝術(shù)學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)為景德鎮(zhèn)藝術(shù)職業(yè)大學(xué)等，這些成功經(jīng)驗(yàn)為獨(dú)立學(xué)院與高職院校的合并轉(zhuǎn)設(shè)提供了重要借鑒。然而，獨(dú)立學(xué)院與高職院校合并的轉(zhuǎn)設(shè)路徑并非一帆風(fēng)順，2021年 6月以來南京師范大學(xué)中北學(xué)院等多所獨(dú)立學(xué)院的轉(zhuǎn)設(shè)工作受到強(qiáng)烈反對(duì)和抵制，諸多學(xué)生及其家長(zhǎng)因不滿轉(zhuǎn)設(shè)而集體抗議，一時(shí)引發(fā)輿論風(fēng)波。最終在輿情的不斷發(fā)酵和施壓下，浙江、江蘇相繼宣布暫停獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)為職業(yè)技術(shù)大學(xué)，獨(dú)立學(xué)院與高職院校的合并轉(zhuǎn)設(shè)進(jìn)程也被迫擱置。究其原因，不僅是由于合并轉(zhuǎn)設(shè)政策的轉(zhuǎn)譯偏差導(dǎo)致利益相關(guān)者產(chǎn)生誤解， 使政策執(zhí)行逐漸缺乏民意支撐，而作為新興事物的職業(yè)本科高校的大眾印象欠佳也成為合并轉(zhuǎn)設(shè)政策的主要掣肘， 社會(huì)公眾對(duì)于“職業(yè)教育”存在偏見和抵觸，如果不加以扭轉(zhuǎn)和改善，無疑也將成為職業(yè)本科教育未來發(fā)展的重要阻礙。因此，有必要明晰獨(dú)立學(xué)院與高職院校合并轉(zhuǎn)設(shè)的困難及其成因，澄清社會(huì)現(xiàn)存的“獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)為職業(yè)本科高校是降格”等類似誤解，以此增強(qiáng)民眾對(duì)職業(yè)本科教育及其發(fā)展規(guī)劃的理解和認(rèn)可，促進(jìn)職業(yè)本科高校后續(xù)發(fā)展政策的順利執(zhí)行，避免重蹈獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)政策中止的覆轍。
現(xiàn)代職業(yè)本科高校的萌芽與印象管理 隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)轉(zhuǎn)型和第四次科技革命的來臨，我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)高層次技術(shù)技能人才的需求日益迫切，這也相應(yīng)地對(duì)職業(yè)教育提出了更高質(zhì)量要求。根據(jù)教育部等六部委編制的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020 年）》，現(xiàn)代職業(yè)教育體系應(yīng)包括初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育、高等職業(yè)專科教育、應(yīng)用技術(shù)本科教育以及專業(yè)學(xué)位研究生教育五個(gè)層次，其中職業(yè)本科高校則是進(jìn)行應(yīng)用技術(shù)本科教育的機(jī)構(gòu)，居于現(xiàn)代職業(yè)教育體系較高層次的高等教育階段，開展的是與普通本科教育雙軌并行的同一層次教育，目標(biāo)在于培養(yǎng)具備高素質(zhì)和技能的高級(jí)技術(shù)人才，通過產(chǎn)教融合、校企合作等方式的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)技術(shù)知識(shí)和技術(shù)能力的掌握，進(jìn)而為國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展提供專門人才支撐和智力技能支持。2014年5月國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出“探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育”。2019年1月國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》強(qiáng)調(diào)“開展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)”，同年5月，教育部批準(zhǔn)全國(guó)15所?？坡殬I(yè)技術(shù)院校升格成為本科職業(yè)技術(shù)大學(xué)。2020年9月教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023 年）》文件中再次提到要 “穩(wěn)步推進(jìn)本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)”，并“適度擴(kuò)大專業(yè)學(xué)位碩士、博士培養(yǎng)規(guī)?！薄?021年全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)要“優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”“穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育”，探索長(zhǎng)學(xué)制培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才已然成為高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要維度。 新時(shí)代職業(yè)本科高校是我國(guó)高等教育體系的新興事物。當(dāng)任何主體以某一角色身份浮出水面時(shí)，受眾一般會(huì)在已有認(rèn)知的影響下產(chǎn)生對(duì)這種新興事物的角色期待， 往往預(yù)先認(rèn)定其具有某種屬性、功能或價(jià)值，但如果預(yù)期屬性是帶有缺陷、有污點(diǎn)的，那么主體便可能會(huì)受到污名的困擾。盡管職業(yè)本科高校是職業(yè)教育的提質(zhì)升級(jí)，也擁有利好的政策支持和發(fā)展環(huán)境，但相比于擁有母體高校符號(hào)光環(huán)的獨(dú)立學(xué)院，依然存在社會(huì)認(rèn)可度方面有待提升、師資力量弱于獨(dú)立學(xué)院等消極印象，急需通過印象管理加以改變和修正。 在日常交往和互動(dòng)中，行為主體會(huì)有意識(shí)地運(yùn)用技巧進(jìn)行恰如其分的形象整飾，修正他人對(duì)自我的形象認(rèn)知或看法，并引導(dǎo)他人自愿地做出符合主體意圖的反應(yīng)和行動(dòng)，這便是印象管理。美國(guó)社會(huì)學(xué)家歐文·戈夫曼（Erving Goffman）將印象管理看作是個(gè)體的“擬劇表演”，社會(huì)是一個(gè)形形色色的劇場(chǎng)，而個(gè)體在公開場(chǎng)合的表現(xiàn)都像在舞臺(tái)上“戲劇化地表演”， 印象管理者通過將自我行為呈現(xiàn)給他人并獲取他人積極對(duì)待。在戈夫曼看來，情景定義是雙方基于對(duì)情景的整體理解而形成的一致性或默契感，在印象管理中發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用，參與者也正是根據(jù)這種主觀判斷開始構(gòu)造各種反應(yīng)的行動(dòng)方式。一方面，臺(tái)前的印象管理能夠幫助主體傳達(dá)出符合意圖的理想化信息，進(jìn)而在劇組和受眾之間達(dá)成某種共識(shí)，生成一種有關(guān)個(gè)體形象的積極情景定義，并引導(dǎo)或控制受眾做出印象管理者所期待的回應(yīng)。另一方面，情景定義也會(huì)根據(jù)互動(dòng)的具體情況不斷發(fā)生調(diào)整，在個(gè)體主動(dòng)塑造起符合社會(huì)規(guī)范和價(jià)值觀念的角色后，積極的印象管理能夠轉(zhuǎn)化為持續(xù)有益的情景定義，并潛移默化地引導(dǎo)和控制他人的后續(xù)態(tài)度與行為。對(duì)于頗受大眾質(zhì)疑和偏見的職業(yè)本科高校而言，印象管理可以幫助其構(gòu)建并展示良好的公共形象，廓清公眾疑惑和誤解，從而奠定職業(yè)本科高校發(fā)展政策的民意基礎(chǔ)。因此，職業(yè)本科高校在明確自身認(rèn)知和辦學(xué)定位的基礎(chǔ)上，不僅要抓住時(shí)代機(jī)遇促進(jìn)質(zhì)量發(fā)展，同時(shí)還應(yīng)注重加強(qiáng)自身的印象管理，著力扭轉(zhuǎn)公眾針對(duì)職業(yè)本科的負(fù)面印象， 消解職業(yè)本科高校的原有弱勢(shì)標(biāo)簽，進(jìn)一步引導(dǎo)公眾建立起對(duì)職業(yè)本科教育的積極期待和信任。合并轉(zhuǎn)設(shè)中職業(yè)本科高校的消極印象呈現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)政策中止的輿論事件，體現(xiàn)出職業(yè)本科教育的質(zhì)量認(rèn)知受到了來自需求側(cè)的民間立場(chǎng)的深刻影響，高校學(xué)生以及社會(huì)大眾自發(fā)產(chǎn)生的對(duì)某一特定角色的慣常期待，成為他們理解與之相關(guān)各種事件的基本認(rèn)知框架。面對(duì)碎片化和去中心化的信息，如果目標(biāo)角色的刻板印象較低且能搜集掌握的信息不對(duì)稱時(shí)，新聞中獲取的片面真相和有誤導(dǎo)的輿論便會(huì)交織在一起，當(dāng)任其在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)傳播、發(fā)酵并被不良媒體加以渲染，公眾便往往會(huì)產(chǎn)生關(guān)于轉(zhuǎn)設(shè)政策的質(zhì)疑和誤識(shí)，也加深了社會(huì)上關(guān)于職業(yè)本科教育的負(fù)面觀感。（一）“獨(dú)立學(xué)院合并轉(zhuǎn)設(shè)后會(huì)降低學(xué)歷學(xué)位層次”的政策誤解在獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)事件的傳播過程中，事實(shí)的模糊性和傳播的間接性使得輿論風(fēng)險(xiǎn)或信任危機(jī)成為可能，存在“獨(dú)立學(xué)院合并轉(zhuǎn)設(shè)后會(huì)影響學(xué)歷和學(xué)位含金量”的政策誤解，而群眾質(zhì)疑的焦點(diǎn)也主要在于轉(zhuǎn)設(shè)之后原本獨(dú)立學(xué)院學(xué)生有關(guān)學(xué)位授予和學(xué)籍信息的處理爭(zhēng)議。學(xué)位作為對(duì)知識(shí)水平、能力等級(jí)的一種評(píng)判和肯定，是學(xué)生接受本科教育的最終環(huán)節(jié)，具有強(qiáng)烈的權(quán)威性、神圣性，一直以來被當(dāng)作是學(xué)術(shù)水平優(yōu)異的象征，同時(shí)也成為在人才招聘中識(shí)別畢業(yè)生能力水平的重要依據(jù)。然而，自第一所高職學(xué)?！暇┙鹆曷殬I(yè)大學(xué)于1988年成立以來，很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)職業(yè)院校一直沒能擁有學(xué)位授予權(quán)，社會(huì)上也逐漸產(chǎn)生出一種“高職只有學(xué)歷證沒有學(xué)位證”的刻板印象。但是，我國(guó)職業(yè)本科高校具備“本科教育”的基本屬性，擁有學(xué)士學(xué)位授予的自主權(quán)。2021年4月頒布的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法（修訂草案）》從立法層次進(jìn)一步明確了職業(yè)教育與普通教育享有同等重要地位， 同年12月國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室印發(fā)的《關(guān)于做好本科層次職業(yè)學(xué)校學(xué)士學(xué)位授權(quán)與授予工作的意見》強(qiáng)調(diào)本科層次職業(yè)學(xué)?！耙婪ㄒ酪?guī)開展學(xué)士學(xué)位授予工作，確保本科層次職業(yè)教育學(xué)士學(xué)位授予質(zhì)量”，這意味著接受職業(yè)本科教育的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)不僅能獲得學(xué)歷證書，也可以獲得與普通本科高校相同等級(jí)的學(xué)位證書，理應(yīng)受到國(guó)家和用人單位的同樣認(rèn)可。在轉(zhuǎn)設(shè)執(zhí)行過程中，國(guó)家和高校也對(duì)過渡期的師生做出了妥善安置，其學(xué)籍、學(xué)歷不受轉(zhuǎn)設(shè)政策的影響。針對(duì)擬合并高校的學(xué)生，政府和高校實(shí)施的是“新生新辦法，老生老辦法”的規(guī)劃路徑，即使學(xué)生所就讀的學(xué)校轉(zhuǎn)設(shè)完畢，也不影響他們?cè)诜蠈W(xué)位授予條件后獲得原本獨(dú)立學(xué)院的學(xué)士學(xué)位，如《南京師范大學(xué)中北學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)方案》中明確提到“以南京師范大學(xué)中北學(xué)院名義招收的學(xué)生在學(xué)信網(wǎng)上的學(xué)籍信息保持不變”，在獨(dú)立學(xué)院時(shí)期學(xué)校所招收學(xué)生的畢業(yè)證書和學(xué)位證書依然是以中北學(xué)院的名義頒發(fā)，并不因轉(zhuǎn)設(shè)而改變。但是，學(xué)生和社會(huì)大眾存在對(duì)學(xué)校合并的誤解，學(xué)生及其家人擔(dān)心被貼上職業(yè)教育的標(biāo)簽，不僅降低有名牌高校加持的獨(dú)立學(xué)院學(xué)歷的符號(hào)價(jià)值，可能還會(huì)影響到學(xué)籍信息和學(xué)位授予，便產(chǎn)生了一系列拒絕和反對(duì)獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)的抵觸行為，他們通過非理性化的言論乃至行為來宣泄自己的情緒，部分學(xué)生甚至與學(xué)校發(fā)生沖突，最終使獨(dú)立學(xué)院與高職院校的合并轉(zhuǎn)設(shè)不得不中止。（二）“職業(yè)本科教育是次等教育”的質(zhì)量偏見在伽達(dá)默爾（Hans-Georg Gadamer）看來，一切認(rèn)知都會(huì)受到“前見”的制約，前見是信息傳播和解釋過程中普遍有效在場(chǎng)的約束項(xiàng)，包括歷史與傳統(tǒng)的種種觀念和經(jīng)驗(yàn)，人們認(rèn)識(shí)新事物時(shí)習(xí)慣融入與之相關(guān)聯(lián)的熟悉信息來理解，并將其作為一種先在的解釋提供認(rèn)知事物的圖式。偏見與歧視是解釋學(xué)基本經(jīng)驗(yàn)的一種“前見”，當(dāng)偏見浸潤(rùn)在有關(guān)職業(yè)本科教育的互動(dòng)情境之中，不可避免地可能使政策解釋出現(xiàn)偏差，而偏見和質(zhì)疑的過度蔓延則導(dǎo)致了相關(guān)政策的執(zhí)行阻滯。偏見剛開始僅表現(xiàn)為一種“記號(hào)”，在以“記號(hào)”作為交流媒介的社會(huì)互動(dòng)模式中，本是作為局部特征的“記號(hào)”卻能逐漸替代整體觀感，形成一種公眾對(duì)于目標(biāo)角色的“刻板印象”和標(biāo)識(shí)，一旦偏見的范圍不斷泛化，偏見指向的對(duì)象由個(gè)人延伸到特定群體，便可能會(huì)出現(xiàn)從“標(biāo)記”到“污名”的轉(zhuǎn)化，最終結(jié)果便是施加在職業(yè)本科教育身上的負(fù)面標(biāo)簽越來越多，社會(huì)好感度和認(rèn)可度也一直不高?；谟汕耙姌?gòu)成的文化觀念和生活經(jīng)驗(yàn)，大眾對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)知始終停留在“差生教育”“斷層教育”“低收入教育”等層面，職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)水平較低、就業(yè)質(zhì)量不高的固有印象進(jìn)一步降低了高等職業(yè)教育對(duì)考生和家長(zhǎng)的吸引力，導(dǎo)致職業(yè)本科高校在考生擇校選擇中往往處于邊緣地位。目前而言，進(jìn)入職業(yè)本科高校學(xué)習(xí)的學(xué)生大多是普通高考中分?jǐn)?shù)不高的后進(jìn)生，或者是中職、高職院校貫通培養(yǎng)、專升本等方式升入本科的學(xué)生，高等教育普及化時(shí)代的到來及其相伴而生的學(xué)歷層次上移，更是加劇了社會(huì)上本就存在的“職業(yè)教育是次等教育”的普遍歧視。在持有上述偏見的情況下，部分在校生擔(dān)心獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)為職業(yè)大學(xué)后，自己的學(xué)歷和文憑會(huì)貶值，將來在工作升學(xué)中會(huì)處于劣勢(shì)，因此強(qiáng)烈反對(duì)轉(zhuǎn)設(shè)政策的推進(jìn)。（三）“職業(yè)本科高校只是高職專科的升格”的狹隘認(rèn)知“刻板印象的產(chǎn)生和再現(xiàn)是我們的認(rèn)知過程中最難以捉摸，也最為普遍的影響因素……我們總是對(duì)某一事件進(jìn)行想象，然后再去切實(shí)地經(jīng)歷它”。盡管我國(guó)職業(yè)教育初步形成了“中等職業(yè)教育—高等?？坡殬I(yè)教育—職業(yè)本科教育”銜接貫通的辦學(xué)體系雛形，但是職業(yè)本科教育整體仍處于“摸著石頭過河”的階段，絕大多數(shù)公眾對(duì)于職業(yè)本科的發(fā)展藍(lán)圖都較為生疏，不能清晰認(rèn)知職業(yè)本科的定位和屬性，也很難認(rèn)可職業(yè)本科高校與普通本科高校的平等地位。在“發(fā)送者—符號(hào)文本—接收者”的信息傳播鏈條中，新聞報(bào)道、網(wǎng)友評(píng)論已然成為重要的信息來源，作為發(fā)送者的媒體或個(gè)人常常會(huì)基于自身立場(chǎng)呈現(xiàn)出片面事實(shí)或虛構(gòu)信息，甚至?xí)幸膺^濾掉事實(shí)真相來發(fā)表和傳播情緒化言論，混淆視聽。部分獨(dú)立學(xué)院的合并轉(zhuǎn)設(shè)之所以在公眾的質(zhì)疑聲中被迫中止，除了轉(zhuǎn)設(shè)政策的轉(zhuǎn)譯偏差之外，更根本的原因還在于長(zhǎng)期以來人們都將職業(yè)教育看作是落榜生的教育，甚至將職業(yè)院?？醋魇恰安钌钡木奂亍２糠旨议L(zhǎng)甚至認(rèn)為，將原本教學(xué)質(zhì)量就相對(duì)較低的民辦職業(yè)院校轉(zhuǎn)型為職業(yè)本科高校，也不能保證職業(yè)本科教育本應(yīng)具有的本科教育屬性，遂產(chǎn)生“職業(yè)本科高校只是高職的升格”等狹隘認(rèn)知，一定程度上導(dǎo)致了部分公眾對(duì)職業(yè)本科教育未來發(fā)展的信心和期望值較低。我國(guó)已經(jīng)積極探索發(fā)展職業(yè)本科教育的路徑規(guī)劃，2021年全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)的配套文件《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》明確提出“到2025年，職業(yè)本科教育招生規(guī)模將不低于高等職業(yè)教育招生規(guī)模的10%”， 隨著現(xiàn)代職業(yè)教育政策和制度的不斷完善和體系化，職業(yè)本科教育的建設(shè)路徑逐漸明晰， 也擁有較為廣闊的發(fā)展前景。事實(shí)上，職業(yè)本科教育和高職?？平逃m然“同宗同源”、聯(lián)系緊密，但是二者卻有著明顯的區(qū)別。高職?？平逃饕囵B(yǎng)掌握一定技術(shù)知識(shí)、能夠滿足一線生產(chǎn)需要的專門化技能人才，而職業(yè)本科教育的辦學(xué)定位則在于培養(yǎng)具備專業(yè)領(lǐng)域的復(fù)雜理論知識(shí)和復(fù)合型技能，并能夠進(jìn)行工藝設(shè)計(jì)與技術(shù)研發(fā)的本科層次人才，以期滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)高端技能人才的需求。因此職業(yè)本科高校并非是高職院校的簡(jiǎn)單升格，相對(duì)于高職?？平逃?，職業(yè)本科教育培養(yǎng)的人才層次更高，也更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于專業(yè)性和復(fù)雜性技術(shù)技能的習(xí)得。然而，人們經(jīng)常習(xí)慣于接收他們感興趣的或者容易認(rèn)可的部分信息，形成一種排斥其他話語的信息“繭房”，學(xué)生及其家庭能夠接觸和搜集到的文本信息的權(quán)威性和全面性難以保證，便無法建立出立體、客觀的真實(shí)全貌。他們關(guān)于職業(yè)本科高校發(fā)展前景的狹隘認(rèn)知一定程度上加劇了對(duì)職業(yè)本科教育的懷疑和歧視，導(dǎo)致職業(yè)本科教育社會(huì)聲譽(yù)和認(rèn)可度不高，最終阻礙了獨(dú)立學(xué)院的后續(xù)發(fā)展。合并轉(zhuǎn)設(shè)中職業(yè)本科高校的消極印象成因在“職業(yè)本科高?！D(zhuǎn)設(shè)政策—社會(huì)大眾”的互動(dòng)儀式鏈當(dāng)中，如果社會(huì)大眾抱著“職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量低”等刻板印象去看待轉(zhuǎn)設(shè)問題，極有可能戴著有色眼鏡去理解獨(dú)立學(xué)院合并轉(zhuǎn)設(shè)政策。就讀于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生及其家人可能更傾向于對(duì)新出臺(tái)的轉(zhuǎn)設(shè)辦法持拒斥態(tài)度，不愿承擔(dān)“第一個(gè)吃螃蟹的人”的風(fēng)險(xiǎn)，并想象出一系列獨(dú)立學(xué)院合并轉(zhuǎn)設(shè)后可能出現(xiàn)的利益沖突，導(dǎo)致轉(zhuǎn)設(shè)政策及其有關(guān)事宜出現(xiàn)轉(zhuǎn)譯偏差，最終在“重學(xué)輕術(shù)”的陳舊觀念主導(dǎo)下，產(chǎn)生對(duì)獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)為職業(yè)本科高校這一做法的非理性指責(zé)和極端否定。（一）合并轉(zhuǎn)設(shè)政策的信息轉(zhuǎn)譯偏差在“后真相”籠罩社會(huì)的今天，人們的“所知”往往先于“體驗(yàn)”，也就是說我們并非以事實(shí)經(jīng)驗(yàn)來內(nèi)化所知，而是在缺少實(shí)踐習(xí)得的情況下先行刻印了所知信息，然后再補(bǔ)充一些零碎、片段的體驗(yàn)。新出臺(tái)的政策在詢問、交談和互動(dòng)的過程中，參與傳播的媒介逐漸多樣化，相關(guān)信息不斷分岔和轉(zhuǎn)譯，準(zhǔn)確性也越來越低。面對(duì)復(fù)雜的政策執(zhí)行環(huán)境，如果權(quán)威機(jī)構(gòu)不能及時(shí)對(duì)已經(jīng)產(chǎn)生的扭曲信息加以澄清， 便會(huì)出現(xiàn)與原本的政策意圖相背離的傾向，難以取得良好的政策執(zhí)行效果。當(dāng)然也不乏部分公眾將不良媒體發(fā)布的虛構(gòu)信息視為現(xiàn)實(shí)存在，并在尚未真正探知到客觀事實(shí)之前便肆意發(fā)表觀點(diǎn)，輿論層層加碼， 與實(shí)際真相產(chǎn)生距離甚至大相徑庭，事物的真實(shí)全貌也被扭曲得越來越嚴(yán)重，如果不實(shí)信息發(fā)揮出比事實(shí)真相更大的影響力，無疑會(huì)加速政策輿情的發(fā)生和擴(kuò)散。盡管轉(zhuǎn)設(shè)辦法中對(duì)于原獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)籍信息和學(xué)位授予做出了明確規(guī)定，但依然存在某些不懷好意的個(gè)體過分夸大甚至扭曲傳播政策的具體細(xì)則，從而使轉(zhuǎn)設(shè)政策在轉(zhuǎn)譯過程中產(chǎn)生了信息失真的現(xiàn)象。如部分學(xué)生將合并轉(zhuǎn)設(shè)為職業(yè)本科高校的做法片面解讀成“本轉(zhuǎn)專”的學(xué)歷學(xué)位層次的降低，并肆意傳播相關(guān)的錯(cuò)誤信息，導(dǎo)致越來越多的利益相關(guān)者產(chǎn)生對(duì)轉(zhuǎn)設(shè)政策執(zhí)行的抵制情緒和反對(duì)聲音，同時(shí)這也很容易誤導(dǎo)社會(huì)大眾對(duì)職業(yè)本科教育產(chǎn)生不準(zhǔn)確、不完整的負(fù)面認(rèn)知，不可避免地降低了職業(yè)本科高校的大眾印象，最終造成合并轉(zhuǎn)設(shè)政策的執(zhí)行阻滯。事實(shí)上，我國(guó)學(xué)位的頒授是國(guó)家行為，《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》規(guī)定，授予高等學(xué)校本科畢業(yè)生應(yīng)有的學(xué)位，而職業(yè)本科教育與普通本科教育擁有相同的學(xué)位授予權(quán)，不僅在授予學(xué)士學(xué)位時(shí)享有平等的權(quán)利，在升學(xué)就業(yè)中也處于相同起點(diǎn)。然而，在轉(zhuǎn)設(shè)政策執(zhí)行和傳播中，官方媒體也往往不重視對(duì)新出臺(tái)的職業(yè)大學(xué)學(xué)位授予政策和轉(zhuǎn)設(shè)過渡期的具體辦法進(jìn)行廣泛宣傳和詳細(xì)解讀，加之部分公眾的非理性表達(dá)，導(dǎo)致社會(huì)公眾對(duì)轉(zhuǎn)設(shè)政策不了解甚至產(chǎn)生了誤解，離真相也越來越遠(yuǎn)。如果公眾錯(cuò)將某些學(xué)生或家長(zhǎng)個(gè)人的情緒宣泄和不實(shí)言論作為了解事實(shí)真相的重要來源，也就給獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)為職業(yè)本科高校的類型轉(zhuǎn)換帶來一種“降格”的錯(cuò)誤理解，進(jìn)一步干擾和阻礙了獨(dú)立學(xué)院的合并轉(zhuǎn)設(shè)進(jìn)程，職業(yè)本科教育的印象轉(zhuǎn)變依然任重而道遠(yuǎn)。對(duì)于某一事物的印象是依靠時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)潛移默化形成的文化慣性，而文化變遷則是一個(gè)長(zhǎng)期且相對(duì)緩慢的過程，一旦物質(zhì)、制度和文化的變遷速度不一致，將很可能制約政策的順利推進(jìn)，甚至?xí)l(fā)社會(huì)各要素之間的緊張和失調(diào)，阻礙社會(huì)的整體變遷。美國(guó)社會(huì)學(xué)家威廉·奧格本（William Fielding Ogburn）認(rèn)為精神文化具有一定的持久性和保守性，當(dāng)物質(zhì)條件已經(jīng)改變，政治價(jià)值觀、社會(huì)習(xí)俗、 大眾觀念等文化卻往往不能及時(shí)地更新迭代，這種精神文化變遷落后技術(shù)、制度等物質(zhì)文化發(fā)展的遲滯和錯(cuò)位現(xiàn)象即“文化滯后”或“文化失調(diào)”。文化滯后在職業(yè)本科高校的大眾印象變遷中也尤為凸顯，一直到今天依然不乏許多公眾持有“重學(xué)輕術(shù)”等傳統(tǒng)認(rèn)知定勢(shì)，不加質(zhì)疑地接受和認(rèn)同職業(yè)本科高校的負(fù)面標(biāo)簽，社會(huì)變遷和文化發(fā)展的不等速也成為影響合并轉(zhuǎn)設(shè)政策順利執(zhí)行的重要因素。我國(guó)傳統(tǒng)文化中“官本位”“學(xué)而優(yōu)則仕”等陳舊觀念根深蒂固，社會(huì)長(zhǎng)期存在著“勞心者治人，勞力者治于人”等傳統(tǒng)價(jià)值取向，“君子不器”已然成為當(dāng)下社會(huì)大眾無意識(shí)的思維定勢(shì)。在傳統(tǒng)文化的浸潤(rùn)下，大眾對(duì)于以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)的職業(yè)教育的印象都不甚積極，寧可選擇花費(fèi)高額學(xué)費(fèi)就讀于獨(dú)立學(xué)院或民辦高校，追求普通本科教育的符號(hào)光環(huán)，也不愿意去嘗試具有較好發(fā)展勢(shì)頭的職業(yè)本科教育。學(xué)生群體也并非對(duì)“職業(yè)本科”持有偏見，而是僅僅排斥“職業(yè)”二字及其隱含的符號(hào)化意義，對(duì)于職業(yè)本科高校的就業(yè)認(rèn)可度持懷疑態(tài)度，可見職業(yè)本科高校在大眾文化中的排序位置依然相對(duì)較低，并未真正獲得與普通高校同等的社會(huì)地位和觀感。學(xué)生及其家庭擔(dān)心因就讀于職業(yè)本科高校而受到“連帶污名”，損害到自己的社會(huì)形象和地位，進(jìn)而影響到未來就業(yè)和發(fā)展，才使得高中畢業(yè)生不愿意報(bào)考帶有“職業(yè)”字樣的高校成為一種普遍現(xiàn)象。事實(shí)上，職業(yè)本科教育只是一種不同于普通本科教育的高等教育類型，并不能象征高等教育的層次高低， 更不反映高等教育質(zhì)量和水平。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和新時(shí)期勞動(dòng)結(jié)構(gòu)的需求變動(dòng)，高端技能人才的短缺已經(jīng)成為制約我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的瓶頸問題，我國(guó)人才供給結(jié)構(gòu)面臨著人才“層次”和“類型”的雙重矛盾，傳統(tǒng)的高職高專教育和普通本科教育所培養(yǎng)的人才已然不能滿足勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)掌握復(fù)雜技術(shù)知識(shí)和實(shí)踐技能的職業(yè)人才的需要。在這種趨勢(shì)下，面向高端產(chǎn)業(yè)和技術(shù)創(chuàng)新的職業(yè)本科教育應(yīng)運(yùn)而生，致力于培養(yǎng)具有精湛工藝和專業(yè)知識(shí)、能夠適應(yīng)新興崗位的高層次技術(shù)技能人才，契合了當(dāng)代經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新發(fā)展和技能型社會(huì)建設(shè)的發(fā)展態(tài)勢(shì)。而職業(yè)本科高校的畢業(yè)生既能夠獲得本科文憑又具有一定的實(shí)踐能力，擁有積極可觀的發(fā)展前景，在未來也將更受到企業(yè)青睞和行業(yè)認(rèn)可。然而，目前看來，盡管“重學(xué)輕術(shù)”等傳統(tǒng)大眾文化已經(jīng)不符合時(shí)代發(fā)展，卻依然廣為流傳，如果不能改變社會(huì)大眾對(duì)于職業(yè)教育的認(rèn)知慣性，學(xué)生家庭頻繁接觸到關(guān)于職教學(xué)生就業(yè)的消極評(píng)價(jià)，職業(yè)本科高校更加難以建立起高質(zhì)量的公眾口碑和品牌，當(dāng)任其負(fù)面標(biāo)簽在大眾傳播中不斷得到強(qiáng)化，便可能會(huì)使這些污名形象成為社會(huì)公認(rèn)的職業(yè)本科屬性。這樣一來，職業(yè)本科教育的負(fù)面標(biāo)簽很難真正根除，辦學(xué)吸引力的提升緩慢，不僅生源質(zhì)量不能得到保證，本科層次職業(yè)教育的推進(jìn)和實(shí)現(xiàn)也都會(huì)受到阻礙，最終出現(xiàn)“職業(yè)大學(xué)辦學(xué)質(zhì)量不佳”印象的惡性循環(huán)。新事物在孕育之初必定會(huì)受到既有相關(guān)制度的制約，職業(yè)本科高校的發(fā)展也不例外。分流制度對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的影響尤為突出，中學(xué)階段的普職類型分流一般按照學(xué)業(yè)成績(jī)區(qū)分，而非依據(jù)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和個(gè)人興趣，只有成績(jī)相對(duì)不高的學(xué)生才會(huì)被分流到職業(yè)學(xué)校，在填報(bào)大學(xué)志愿階段高職院校也往往處于最后一個(gè)批次進(jìn)行選擇和錄取，而且高職學(xué)生的升學(xué)路徑相對(duì)狹窄，最終這些學(xué)生大多較早地進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)，匹配的也多是職業(yè)地位較低的體力勞動(dòng)工作。相對(duì)而言，接受普通教育的學(xué)生則擁有更多繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)，能夠憑借學(xué)歷獲得相對(duì)較高的職業(yè)地位，工作環(huán)境、工作收入也比較可觀。其結(jié)果便是，職業(yè)教育長(zhǎng)期以來被視作是居于普通教育之下的較低層次教育，成為學(xué)業(yè)成績(jī)不佳學(xué)生的被動(dòng)選擇，社會(huì)對(duì)于職業(yè)教育的評(píng)價(jià)也一直不高。而在第一批22所職業(yè)本科試點(diǎn)學(xué)校中，有21所高校前身是民辦高職院校，多數(shù)民辦高職院校長(zhǎng)期處在公眾認(rèn)知場(chǎng)域的邊緣，曝光度不足、話語權(quán)不多，短時(shí)間內(nèi)人們很難真正認(rèn)可職業(yè)本科教育的綜合實(shí)力，社會(huì)大眾往往參照既有高職發(fā)展的相關(guān)制度來理解職業(yè)本科高校的建設(shè)實(shí)踐，對(duì)新出臺(tái)的職業(yè)本科制度的認(rèn)識(shí)和解讀存在一定的延遲和局限，依然狹隘地認(rèn)為職業(yè)院校最高也只存在于專科層次教育當(dāng)中，而他們對(duì)本科教育的期許也本就不包含“職業(yè)”性質(zhì)，便很容易對(duì)職業(yè)本科高校產(chǎn)生拒斥心理。相比之下，獨(dú)立學(xué)院作為20世紀(jì)末高等教育擴(kuò)招的重要政策工具之一，通過共享母體高校師資等資源優(yōu)勢(shì)，很大程度上提高了自身的知名度，也逐漸受到了社會(huì)的青睞。這種辦學(xué)模式在擴(kuò)招初期不僅滿足了一大批高中畢業(yè)生“有學(xué)上”“讀本科”的教育需要，而且許多獨(dú)立學(xué)院利用母體高校的品牌進(jìn)行營(yíng)銷，使獨(dú)立學(xué)院自誕生之日起，便呈現(xiàn)出一種前途光明、資源優(yōu)質(zhì)的定位。這種借助于母體高校的光環(huán)開辦普通教育的辦學(xué)模式，也與以“職業(yè)”命名、開展技能型教育的職業(yè)院校在辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)等方面形成了較大差異。盡管有些優(yōu)質(zhì)的職業(yè)本科高校擁有高素質(zhì)的“雙師型”師資隊(duì)伍，技能培訓(xùn)實(shí)力強(qiáng)、行 業(yè)優(yōu)勢(shì)突出， 綜合辦學(xué)質(zhì)量和育人水平絕不遜色于獨(dú)立學(xué)院，但職業(yè)本科高校是新興事物，職業(yè)本科教育的育人價(jià)值尚未得到全社會(huì)的廣泛認(rèn)同。由于獨(dú)立學(xué)院與高職院校合并轉(zhuǎn)設(shè)的政策屬于探索類政策，其本身也隱匿著一定的執(zhí)行風(fēng)險(xiǎn)，當(dāng)作為目標(biāo)群體之一的學(xué)生及其家庭深受既有成熟制度的綜合影響，不能清楚了解到新出臺(tái)的職業(yè)教育制度，也缺少有關(guān)職業(yè)教育的專業(yè)知識(shí)，導(dǎo)致他們對(duì)職業(yè)本科高校的發(fā)展前景一知半解，所作出的價(jià)值判斷便不可避免地存在一定的路徑依賴和選擇慣性。學(xué)生及其家庭想要盡可能實(shí)現(xiàn)風(fēng)險(xiǎn)最小化，也就更傾向于認(rèn)可獨(dú)立學(xué)院而不是職業(yè)本科高校的辦學(xué)質(zhì)量，這也使得獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展為職業(yè)教育時(shí)會(huì)受到來自學(xué)校內(nèi)外的各種質(zhì)疑和反對(duì)，政府和高校不能充分調(diào)動(dòng)各方利益相關(guān)者的認(rèn)同和參與，最終導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院與高職院校合并轉(zhuǎn)設(shè)為職業(yè)本科高校的政策陷入執(zhí)行阻滯的狀態(tài)，無形中也再次加深了“職業(yè)本科高校比獨(dú)立學(xué)院差”的負(fù)面印象。印象管理視角下獨(dú)立學(xué)院合并轉(zhuǎn)設(shè)的推進(jìn)思路獨(dú)立學(xué)院是一種過渡式的辦學(xué)模式，存在辦學(xué)條件不達(dá)標(biāo)、師資結(jié)構(gòu)不合理以及治理體系不健全等固有缺陷，已經(jīng)不適應(yīng)新時(shí)代高等教育高質(zhì)量發(fā)展的要求，終將退出歷史舞臺(tái)，合并轉(zhuǎn)設(shè)為職業(yè)本科高校依然是其實(shí)現(xiàn)后續(xù)發(fā)展的重要模式之一。然而，如果不能引導(dǎo)大眾清楚認(rèn)識(shí)到職業(yè)本科教育的辦學(xué)定位和政策利好，扭轉(zhuǎn)職業(yè)本科高校的消極印象，職業(yè)本科高校的社會(huì)地位得不到提高，獨(dú)立學(xué)院與高職院校的合并轉(zhuǎn)設(shè)進(jìn)程也將困難重重。為保證轉(zhuǎn)設(shè)政策的順利執(zhí)行，相關(guān)高校和政府可以能動(dòng)地采取信息控制、符號(hào)動(dòng)員等措施來與公眾進(jìn)行適當(dāng)互動(dòng)，做出有針對(duì)性的防范和應(yīng)對(duì)措施，進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)本科高校的印象管理，以契合大眾期待的行動(dòng)價(jià)值來證明自己，雙管齊下來推進(jìn)合并轉(zhuǎn)設(shè)工作的穩(wěn)步開展，從而避免類似政策阻滯情況的發(fā)生。（一）構(gòu)建高效的信息溝通機(jī)制，減少民意阻抗在風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)中政策之所以可能會(huì)產(chǎn)生負(fù)面輿情，根源在于人們對(duì)于不確定性的有限認(rèn)知引發(fā)了恐慌和排斥，也只有確保公眾掌握大量真實(shí)可靠的信息，才能真正根除他們對(duì)職業(yè)本科高校的錯(cuò)誤認(rèn)知，從而引導(dǎo)他們形成擁護(hù)合并轉(zhuǎn)設(shè)政策執(zhí)行的安全感和信任感。為此，獨(dú)立學(xué)院和相關(guān)部門在政策正式實(shí)施之前，應(yīng)當(dāng)明確關(guān)于資產(chǎn)權(quán)屬、師生安置、過渡安排等相關(guān)細(xì)節(jié)事宜的合理處置辦法，并在此基礎(chǔ)上，政府和獨(dú)立學(xué)院做好政策防控預(yù)案，及時(shí)進(jìn)行政策的解讀和溝通，并研判民眾關(guān)切和社會(huì)意見走向，盡量減少極端情緒和誤解出現(xiàn)的可能，對(duì)負(fù)面輿論進(jìn)行必要回應(yīng)和平息，以引導(dǎo)健康輿論。結(jié)合當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院合并轉(zhuǎn)設(shè)政策的輿論焦點(diǎn)，可以從引導(dǎo)、溝通和澄清三個(gè)方面入手，避免或減少公眾產(chǎn)生政策誤解，從而提升職業(yè)本科高校的大眾印象。其一，獨(dú)立學(xué)院要引導(dǎo)本校學(xué)生明晰轉(zhuǎn)設(shè)辦法的具體條例，通過向師生員工廣泛宣傳轉(zhuǎn)設(shè)的必要性和已有轉(zhuǎn)設(shè)案例的啟示，提高本校學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)設(shè)政策的了解和認(rèn)可，促進(jìn)就讀于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生及其家庭內(nèi)生出“我要轉(zhuǎn)”的行動(dòng)自覺，減輕過渡期內(nèi)學(xué)生對(duì)于學(xué)籍和學(xué)位等事項(xiàng)的顧慮和擔(dān)心，從根源上減少他們可能出現(xiàn)的片面認(rèn)知和消極情緒，提升政策執(zhí)行的內(nèi)生性動(dòng)力。其二，相關(guān)宣傳部門應(yīng)當(dāng)針對(duì)輿論建構(gòu)應(yīng)急預(yù)案和處置機(jī)制，做好信息公開，不斷完善學(xué)校和公眾之間的互動(dòng)溝通渠道，及時(shí)公開轉(zhuǎn)設(shè)進(jìn)程，促進(jìn)政策的有效傳遞，同時(shí)了解并協(xié)調(diào)不同受眾的動(dòng)機(jī)和期望，提高學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)轉(zhuǎn)設(shè)政策的信任度。其三，對(duì)于不良媒體公開貶低職業(yè)教育的行徑，政府和高校要及時(shí)予以澄清和譴責(zé)，糾正相關(guān)的錯(cuò)誤言論，加強(qiáng)官方媒體和社會(huì)公眾的良好互動(dòng)，通過權(quán)威媒體在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上做好政策解讀和正向宣傳，保證相關(guān)信息傳播的真實(shí)性和及時(shí)性，及時(shí)消解民眾誤解，引導(dǎo)民眾形成正確認(rèn)知。（二）修復(fù)職業(yè)教育的消極印象，提高職教學(xué)生的社會(huì)認(rèn)可度主體在意識(shí)到自身立場(chǎng)和處境的前提下，可以有意識(shí)地采取行動(dòng)控制，調(diào)節(jié)他人對(duì)自我（the self）的印象，職業(yè)本科高校和政府也可以選擇建構(gòu)積極的情景定義，進(jìn)行補(bǔ)償性自我呈現(xiàn)等來進(jìn)行印象修復(fù)和管理。其重點(diǎn)在于突出職業(yè)本科高?！案叩刃浴钡谋举|(zhì)特征，盡可能脫離偏見所賴以形成的狹隘情景，使職業(yè)本科高校的真正內(nèi)涵從信息遮蔽或錯(cuò)誤想象中顯現(xiàn)出來，從而引導(dǎo)社會(huì)形成正確的人才觀念。職業(yè)本科高校的基本辦學(xué)定位是以應(yīng)用性、技術(shù)性為中心，面向高端產(chǎn)業(yè)需要，致力于培養(yǎng)一批具備復(fù)合型專業(yè)技能并能夠適應(yīng)復(fù)雜工作情境的高質(zhì)量人才?；诖?，職業(yè)本科高校可以開展一系列“職業(yè)技能大賽”，凸顯作為高素質(zhì)技術(shù)技能型人力資源的職業(yè)本科高校學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生熱衷勞動(dòng)、勇于創(chuàng)新的大國(guó)工匠精神。事實(shí)上，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才必須受到同樣的社會(huì)尊重，才能真正打破“學(xué)歷崇拜”，消減社會(huì)大眾未曾意識(shí)到的偏狹或錯(cuò)誤的思維慣性，改變我國(guó)長(zhǎng)期以來存在的“重學(xué)歷輕技能”的片面觀念。各職業(yè)本科高校和官方媒體可以加大宣傳優(yōu)秀畢業(yè)生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)中的成功事跡，弘揚(yáng)優(yōu)秀學(xué)子和“雙師型”教師在企業(yè)工作中體現(xiàn)出的勞模精神和工匠精神，逐漸提升職業(yè)教育以及職教學(xué)生的認(rèn)可度和美譽(yù)度。也只有從國(guó)家層面出發(fā)，有計(jì)劃地采取一系列的行動(dòng)策略來改變固有的觀念， 致力于提高技術(shù)技能型人才的社會(huì)地位，加大對(duì)有突出貢獻(xiàn)的一線技能人才的表彰力度，從而為職業(yè)本科高校學(xué)生營(yíng)造積極的就業(yè)環(huán)境，才能真正提高學(xué)生及其家庭的榮譽(yù)感和歸屬感，促進(jìn)正確理解和認(rèn)知的產(chǎn)生。（三）明確職業(yè)本科高校的辦學(xué)定位，提升辦學(xué)實(shí)力戈夫曼所提出的印象管理并非是行動(dòng)者隱匿真實(shí)情況并過度營(yíng)銷自我的表演性行為，他認(rèn)為任何情境定義都具有特定的道德屬性，印象管理也并不等于純粹將有意識(shí)的表演和美化作為欺騙大眾的虛假工具，更重要的是通過提升個(gè)體的真實(shí)水平并適時(shí)展現(xiàn)。因此，職業(yè)本科高校要想真正提高公眾認(rèn)可度和社會(huì)地位，歸根到底還是要做到“打鐵還須自身硬”的名副其實(shí)，保證展露在公眾面前的信息是真實(shí)可信的，并通過扎實(shí)推進(jìn)內(nèi)涵式發(fā)展來提升辦學(xué)實(shí)力，憑借人才培養(yǎng)的實(shí)際成效來贏得社會(huì)聲譽(yù)。作為本科層次的高等教育場(chǎng)所，職業(yè)本科高校肩負(fù)著為新興產(chǎn)業(yè)提供技術(shù)技能人才資源和創(chuàng)新服務(wù)的重要使命，這就要求職業(yè)本科高校不僅要與普通本科高校共存和競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)明確自身的辦學(xué)定位，體現(xiàn)本院校的差異個(gè)性和獨(dú)特風(fēng)格，面向市場(chǎng)需求提供技術(shù)技能型人才支撐，突出自身的品牌特色。其一，職業(yè)本科高校必須堅(jiān)持技術(shù)技能型教育的辦學(xué)定位，在清楚意識(shí)到自身與普通高等教育之間的類型區(qū)別的基礎(chǔ)上，立足于地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)情和需要， 結(jié)合自身的辦學(xué)條件和行業(yè)特色，主動(dòng)服務(wù)于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型與產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化，進(jìn)一步增強(qiáng)校企之間的互信合作。其二，區(qū)別于?？坡殬I(yè)高校，職業(yè)本科高校具有“高等”和“本科”的層次屬性，培養(yǎng)的是勞動(dòng)力市場(chǎng)所需要的高端、專業(yè)的技術(shù)人才，因此，職業(yè)本科高校應(yīng)當(dāng)繼續(xù)完善“雙師型”教師、校企合作的培養(yǎng)計(jì)劃，以職業(yè)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)既掌握高端技術(shù)、能夠進(jìn)行復(fù)雜操作，又擁有良好品德、 扎實(shí)學(xué)識(shí)的本科層次的技術(shù)人才，并通過產(chǎn)學(xué)研用合作促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)，提高人才培養(yǎng)的社會(huì)認(rèn)可度。其三，在加快職業(yè)教育體系化發(fā)展的進(jìn)程中，政府也應(yīng)注意完善職業(yè)本科教育與更高學(xué)位層次的銜接，探索本科層次職業(yè)教育與專業(yè)學(xué)位碩士乃至專業(yè)學(xué)位博士等研究生教育相串聯(lián)，構(gòu)建以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的高層次職業(yè)教育系統(tǒng)，進(jìn)一步推進(jìn)高等職業(yè)教育發(fā)展制度，打破職業(yè)教育學(xué)生發(fā)展的“天花板”，為接受職業(yè)本科教育學(xué)生提供與普通高等教育學(xué)生同等深造的機(jī)會(huì)。
作者簡(jiǎn)介：張冬梅（1997—），女，山東淄博人，江蘇師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院高等教育學(xué)碩士，廈門大學(xué)教育研究院博士研究生，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾?、高等職業(yè)教育；張欣（1971—），男，黑龍江大興安嶺人，江蘇師范大學(xué)高等教育研究中心研究員，管理學(xué)博士，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育、教育質(zhì)量保障。文章來源：《職教論壇》2022年第11期5—13頁(yè)
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