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高職教育學(xué)科時代來臨
發(fā)布時間： 2023-02-02
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2023年1月5日，教育部依據(jù)國家學(xué)位管理有關(guān)規(guī)定和《關(guān)于做好本科層次職業(yè)學(xué)校學(xué)士學(xué)位授權(quán)與授予工作的意見》精神，制訂并發(fā)布了《高職本科專業(yè)學(xué)士學(xué)位授予學(xué)科門類對應(yīng)表》，為高職本科專業(yè)明確了所歸屬的學(xué)科門類。 本科專業(yè)與學(xué)科的對應(yīng)，在普通高等教育已成常識，但對高職教育來說，不要輕視這一對應(yīng)表的發(fā)布，它不只是關(guān)涉高職本科專業(yè)與學(xué)科對應(yīng)的問題，在筆者看來，而是具有更為重大的價值和意義，它結(jié)束了我國高職教育長期只講專業(yè)、不談學(xué)科的歷史，宣告了高職教育非學(xué)科時代的終結(jié)，當(dāng)然，這意味著高職教育學(xué)科時代的來臨。 對應(yīng)表的發(fā)布，將推動我國高職院校整體上逐步進入以專業(yè)為重點、學(xué)科是支撐的時代。我國高職教育在過去幾十年的發(fā)展過程中，創(chuàng)造了唯“專業(yè)”獨尊的非學(xué)科時代的輝煌，有的高職院校的專業(yè)（群）建設(shè)水平甚至達到了非學(xué)科時代的極限，這是值得肯定的，但沒有學(xué)科支撐的專業(yè)建設(shè)要想走向更高的發(fā)展階段，實現(xiàn)新時代推進高職教育高質(zhì)量發(fā)展的重要任務(wù)，則是難上加難。 高職教育非學(xué)科時代的終結(jié)，將打破我國高職院校這一瓶頸，即這一對應(yīng)表，不僅直接要求高職本科要建學(xué)科，而且會間接地引起高職?？圃盒W(xué)科建設(shè)的重視，為其專業(yè)建設(shè)的高質(zhì)量發(fā)展找到了支撐體系構(gòu)建的思路。 為什么說高職教育的學(xué)科是專業(yè)的支撐，而沒有說學(xué)科是龍頭或者說學(xué)科與專業(yè)并重？因為學(xué)科是龍頭、專業(yè)是依托，是研究型高校的做法，學(xué)科與專業(yè)并重更多的是應(yīng)用型高校的現(xiàn)狀。 高職教育幾十年專業(yè)建設(shè)的積累和積淀決定了專業(yè)建設(shè)在高職院校中的重要地位不能也不可能改變，學(xué)科建設(shè)只能處于從屬地位，起支撐作用。這是我國目前高職教育的現(xiàn)狀所決定的，也是高職教育學(xué)科與專業(yè)一體化發(fā)展的特色之所在。要體現(xiàn)高職教育的學(xué)科特色，還得主要建設(shè)具有其自身特色的學(xué)科，即圍繞職業(yè)崗位而構(gòu)建的知識體系——職業(yè)學(xué)科。這種職業(yè)學(xué)科知識體系的構(gòu)建與完善，將有力地支撐相關(guān)專業(yè)建設(shè)的提升與發(fā)展。 當(dāng)然，高職教育非學(xué)科時代的終結(jié)，也意味著高職教育學(xué)科時代的到來，這將會促進高職院校多方面的變革，孕育著新的大發(fā)展。如果能夠抓住這樣的機遇，有的高職院校甚至可能會浴火重生。 第一，在專業(yè)建設(shè)方面，將會促進各高職院校發(fā)生歷史性的變革。一是，在專業(yè)設(shè)置中不僅要考慮經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，還要考慮其所對應(yīng)的相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)，比如職業(yè)學(xué)科平臺、職業(yè)學(xué)科團隊和科學(xué)研究等情況。只有既是社會急需又有一定學(xué)科基礎(chǔ)的專業(yè)，才是最應(yīng)該設(shè)置的專業(yè)。如果只看需求，沒有學(xué)科基礎(chǔ)盲目上馬建設(shè)，必然是低水平的專業(yè)建設(shè)。二是，在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，由只關(guān)注知識和技術(shù)的夠用轉(zhuǎn)向不僅關(guān)注夠用還要講體系化。學(xué)科的一個重要特征就是強調(diào)知識的體系化，學(xué)位頒發(fā)之所以要以學(xué)科為依據(jù)，其目的就在于確保學(xué)生對知識掌握的體系化。所以，職業(yè)學(xué)科的建設(shè)，必然內(nèi)在地要求各高職院校重視學(xué)生對其相關(guān)職業(yè)學(xué)科包括技術(shù)技能知識在內(nèi)的體系化知識的掌握。學(xué)生一旦掌握相關(guān)職業(yè)學(xué)科體系化的知識，其知識遷移的能力自然會增強，高職院校人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力不足的短板也會得到相應(yīng)彌補。 第二，在科學(xué)研究方面，將會促進各高職院校發(fā)生實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。一是，更加重視科學(xué)研究。過去，由于只建專業(yè)，科學(xué)研究對于專業(yè)的價值是間接的，只是從促進專業(yè)建設(shè)的角度得以體現(xiàn)。實質(zhì)上，科學(xué)研究是學(xué)科的四大要素之一，是學(xué)科建設(shè)的重要內(nèi)容。要建學(xué)科，就必然要抓科學(xué)研究。所以，學(xué)科時代到來，各高職院校對科學(xué)研究的重視程度必定會加強。二是，進一步厘清科學(xué)研究的定位。目前，我國高職院?？茖W(xué)研究的定位和實踐都比較模糊，更多地定位在應(yīng)用研究。其實，這是不準(zhǔn)確的。高職院校的科學(xué)研究如果定位在應(yīng)用研究，那么，其與應(yīng)用型高校的應(yīng)用研究有何區(qū)別？高職院校的科學(xué)研究到底怎么定位？按照職業(yè)學(xué)科建設(shè)的要求，就應(yīng)該將高職院校的科學(xué)研究定位在職業(yè)研究上。因為職業(yè)學(xué)科就是關(guān)于職業(yè)研究的學(xué)科。職業(yè)研究包括職業(yè)科學(xué)研究和職業(yè)教育科學(xué)研究兩方面。高職教育最終的目的不是為了解決社會及其行業(yè)、企業(yè)的問題，而是為了解決職業(yè)問題，即解決與職業(yè)有關(guān)的社會及其行業(yè)、企業(yè)的問題。而職業(yè)教育是因職業(yè)而產(chǎn)生的教育，其生成的邏輯起點是職業(yè)而非社會。所以，高職院校將科學(xué)研究定位在職業(yè)研究，才是應(yīng)然之舉。 第三，在社會服務(wù)方面，將會促進各高職院校服務(wù)社會能力和水平明顯提升。社會服務(wù)依賴于其教師團隊對技術(shù)技能知識及其相關(guān)科技前沿知識的掌握。學(xué)科是教師學(xué)術(shù)成長的家園，而學(xué)科建設(shè)的一個重要使命就是幫助教師團隊對科技前沿知識的掌握并不斷進行技術(shù)創(chuàng)新?？梢灶A(yù)見，隨著學(xué)科時代的到來，各高職院校社會服務(wù)的能力尤其是科技服務(wù)的水平將會大幅度增強。 此外，在學(xué)校治理方面，不僅要考慮專業(yè)的組織建設(shè)，還要考慮學(xué)科的組織架構(gòu)；在文化建設(shè)方面，不僅要重視專業(yè)文化的發(fā)展，還要重視學(xué)科文化的培育；在評估、評價體系的“指揮棒”方面也需要進行相應(yīng)的調(diào)整。總之，高職教育非學(xué)科時代的終結(jié)孕育著新的大發(fā)展的機遇，但在“破”和“立”兩個方面都會帶來極大的挑戰(zhàn)，所以，仍任重而道遠(yuǎn)。（作者系銅仁學(xué)院校長；本文為國家社會科學(xué)基金教育學(xué)一般項目“職業(yè)學(xué)科基本理論及其體系構(gòu)建研究”［項目編號：BJA220245］的成果之一）
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