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“雙師型”教師 | 五個方面突出標準落地的實操性
發(fā)布時間： 2022-12-15
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今年11月，教育部辦公廳印發(fā)《關于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認定工作的通知》（簡稱《通知》），并明確了職業(yè)教育“雙師型”教師基本標準，對“雙師型”教師認定主體、認定對象、認定條件、認定程序等方面作出了明確規(guī)定，并要求各省級教育行政部門結合本地具體情況，以及不同教育層次、專業(yè)大類等，參照制定修訂本級“雙師型”教師認定標準和實施辦法。 隨著“國標”的出臺，各地在政策落地過程中要突出實操性，特別要注意以下5個方面： 一是明確職業(yè)教育“雙師型”教師定義。國家首次提出“雙師型”教師的概念是在1995年的《關于開展建設示范性職業(yè)大學工作的原則意見》中，但是文件并沒有對“雙師型”教師的內涵和定義作出解釋，學界便對“雙師型”教師的內涵及其培養(yǎng)路徑進行了長期的探索和研究，形成了“雙證說”“雙能說”“雙職稱說”“雙資格說”等諸多理解。此次《通知》中要求“雙師型”教師要“突出對理論教學和實踐教學能力的考察”，明確了“雙師型”教師要具備理論教學和實踐教學能力的基本內涵。為了便于一線教師形成共識，明確方向，地方性的標準中要明確“雙師型”教師的定義。 二是突出“實踐教學能力”評價導向。基于對職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律和人才成長規(guī)律的認識，缺乏“雙師型”教師和教學團隊是制約職業(yè)教育高質量發(fā)展的瓶頸。當前，我國職業(yè)院校專業(yè)課教師一般學歷和理論水平較高，但是缺乏企業(yè)經(jīng)歷，實踐教學能力不足。地方性的標準需要強化“實踐教學能力”評價導向，明確“雙師型”教師的典型工作任務和能力要求，引導廣大職業(yè)院校專業(yè)教師查漏補缺，提高面向一線教學的綜合素質。 三是避免建立新的職稱序列的隱患。實踐證明，“雙師型”教師在綜合育人、教學改革、社會服務等方面具有帶頭引領作用，是體現(xiàn)職業(yè)教育類型特色的重要特征，應當成為職業(yè)院校師資隊伍特別是專業(yè)課教師的主體。目前，我國“雙師型”教師在專業(yè)課教師中的占比均超過55%（中職56%、高職?？?9%、高職本科59%），但是想要支撐職業(yè)教育高質量發(fā)展還遠遠不夠。在推動《通知》落實的前期，通過在職務（職稱）晉升、教育培訓、評先評優(yōu)等方面向“雙師型”教師傾斜等政策是有利于調動教師積極性的。《通知》明確“雙師型”教師共分為初級、中級和高級三個等級，需要警惕因為待遇傾斜政策形成新的職稱序列，最終違背國家推行“雙師型”教師政策的初衷。 四是明確認定具體指標。深入企業(yè)一線是專業(yè)課教師緊跟產業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)人才需求、提高實踐教學能力的主要途徑。由于我國地域遼闊，經(jīng)濟水平和教育質量差別較大，《通知》并沒有對“雙師型”教師的任職時間和企業(yè)經(jīng)歷等給予明確規(guī)定，僅要求“具有企業(yè)相關工作經(jīng)歷，或積極深入企業(yè)和生產服務一線進行崗位實踐，時長、形式、內容、標準等應符合職業(yè)學校教師企業(yè)實踐相關規(guī)定”。地方性標準和實施辦法應當減少原則性要求，明確教師任職時間和企業(yè)經(jīng)歷等具體考核指標，讓認定更加科學、更易落地。 五是建立“能上能下”機制。隨著科技進步和經(jīng)濟轉型，新老職業(yè)更迭，同一個崗位在三五年后對能力的要求也會有較大差異?！耙辉u定終身”的制度已不符合現(xiàn)實需要，作為以能力為基礎的“雙師型”教師勢必要與職業(yè)變化同頻共振。地方性標準可以探索建立動態(tài)評估機制，促進“雙師型”教師隊伍建設始終充滿活力。 “雙師型”教師標準落地要重在提高職業(yè)院校的積極性、主動性，引導廣大教師積極參與，推動教師隊伍建設，助力職業(yè)教育高質量發(fā)展。
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