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葛昌明：“雙師型”標準，讓職校教師有了奮斗的標桿
發(fā)布時間： 2022-11-07
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日前，教育部印發(fā)《關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認定工作的通知》（以下簡稱《通知》），并出臺《職業(yè)教育“雙師型”教師基本標準（試行）》，要求加快推進職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍高質(zhì)量建設(shè)，健全教師標準體系。教師隊伍是支持教育發(fā)展的重要基石。特別對職業(yè)教育而言，建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍是加快推進職業(yè)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性工作?？梢哉f沒有一流的“雙師型”教師隊伍，職業(yè)學(xué)校的發(fā)展就成了無源之水、無根之木。標準出臺，對職業(yè)學(xué)校是一次重大的解放。長期以來，談及職業(yè)教育必言“雙師型”教師。對職業(yè)學(xué)校進行的各項統(tǒng)計報表、各類檢查評比、各種達標考核，都涉及到“雙師型”教師隊伍建設(shè)。然而，令人唏噓的是，何謂“雙師型”教師，一直以來卻沒有公認的標準。此次教育部印發(fā)《通知》，要求依據(jù)《職業(yè)教育“雙師型”教師基本標準（試行）》，做好職業(yè)教育“雙師型”教師認定工作，無疑是為職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的匡正。用標準來規(guī)范“雙師型”教師，使從事職業(yè)教育的教師有了明確、正式的身份。此外，從量上進行“雙師型”教師統(tǒng)計，也有了一致的統(tǒng)計口徑和較為簡便的統(tǒng)計方法，讓職業(yè)學(xué)校從之前的“到底怎么樣的老師”算“雙師型”老師的糾結(jié)中跳出來，某種意義也是對職業(yè)學(xué)校一次必要而及時的減負行動。標準出臺，讓職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)有了重要的抓手。全面提高職業(yè)學(xué)校教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)“雙師型”的教師隊伍。從國家層面上看，國家把“雙師型”教師隊伍建設(shè)作為推動職業(yè)教育改革發(fā)展核心要點。2019年1月，《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出要多措并舉打造“雙師型”教師隊伍。2019年10月，《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》從專項政策的角度集中對“雙師型”教師進行政策規(guī)劃和戰(zhàn)略安排。2020年《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》和2021年《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中，都把提升教師“雙師”素質(zhì)、強化“雙師型”教師隊伍建設(shè)作為職教改革的重要支點。聚焦職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)，回應(yīng)職業(yè)學(xué)校師資隊伍建設(shè)需求，有力推動職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師隊伍質(zhì)量的提升。“雙師型”標準最為現(xiàn)實的意義即為職業(yè)學(xué)校如何打造高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍，提供了明確、具體的路徑。標準出臺，讓職業(yè)學(xué)校教師找到了個人成長的閃光點?？陀^而言，與外界對職業(yè)學(xué)校教師工作輕松、沒有壓力、“混”日子等直觀印象恰好相反的是，不少職業(yè)學(xué)校的教師工作身挑多頭，任務(wù)重，擔(dān)子壓力大。拉低而言，“雙師型”教師標準出臺，讓職業(yè)院校教師有了努力的勁頭，有了奮斗的希望。“雙師型”標準與教師職稱職務(wù)對接，與教育培訓(xùn)、評優(yōu)獎項掛鉤，課時費標準原則上應(yīng)高于同級別教師崗位?？梢哉f，涉及職業(yè)院校教師本身的利益的標準，明顯具有強勢的吸引效應(yīng)?！半p師型”標準為職業(yè)學(xué)校教師打通了成長的通道、搭建了成長的階梯，點燃了為職業(yè)教育奮斗的希望之燈。同時，從源頭上為培養(yǎng)更多師資投身職業(yè)教育提供了良好的指引。當然，必須看到，以“雙師型”標準認定“雙師型”教師，并非是對職業(yè)院校教師簡單的掃描畫像，培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍也非一蹴而就、易如反掌之事。實現(xiàn)不低于50%的“雙師型”教師隊伍目標，建設(shè)高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍，充分發(fā)揮“雙師型”教師在職業(yè)教育中重要作用，實踐當中還必須切實確保“雙師型”教師認定的科學(xué)性、真實性與公平性，“雙師型”教師隊伍的建設(shè)、打造、成長，還需要政府、教育、社會、企業(yè)、職業(yè)院校等各方面力量付出更多更大的努力，給予更多傾情關(guān)注。
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