不同教育階段的數(shù)字化轉型也具有各自的特點。在基礎教育階段，最重要的就是用好國家資源；對于職業(yè)教育，主要通過數(shù)字化轉型提高學生的技能操作；對于高校教育，一方面應注重培養(yǎng)創(chuàng)新人才，另一方面則可以通過開放云平臺整合學習資源。
“應用智慧作業(yè)系統(tǒng)，老師可以給不同水平的學生選擇不同類型及難易程度的練習題。同時通過大數(shù)據分析學生們的錯題，可以幫助老師調整教學、復習重點。”天津經濟技術開發(fā)區(qū)國際學校信息中心主任曹罡告訴記者，他們將教學與數(shù)字化融合，真正做到了分類教學、分層教學。這種因材施教的方式，可以充分發(fā)掘每一個孩子的潛力。
從“隱形”走向“引擎”、從“新鮮感”走向“常態(tài)化”、從“簡單應用”走向“深度融合”，教育數(shù)字化轉型已成為深化教育綜合改革、辦好人民滿意的教育，使教育實現(xiàn)可持續(xù)和高質量發(fā)展的有效途徑與必然選擇。日前，中宣部舉行“中國這十年”系列主題新聞發(fā)布會。
教育部部長懷進鵬表示，數(shù)字教育是“數(shù)字中國”的一個重要組成部分，在今年的教育部工作要點中，把全面啟動國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動作為一項重大工程，加速推進教育數(shù)字化。
隨著人工智能、大數(shù)據、物聯(lián)網、5G等的崛起，數(shù)字技術逐漸全面應用于中國各領域的建設。經多年持續(xù)努力，我國教育已實現(xiàn)從信息化到數(shù)字化的跨越式發(fā)展。經過教育信息化1.0和2.0的建設，我國數(shù)字技術與教育也經歷了起步、應用、融合、創(chuàng)新四個階段，目前正處于融合與創(chuàng)新并存的時期。
“教育數(shù)字化轉型是教育信息化的特殊階段?！?/p>
天津大學教育學院副院長潘海生教授表示，在教育數(shù)字化轉型的過程中，要樹立數(shù)字化意識和思維，培養(yǎng)數(shù)字化能力和方法，構建智慧教育發(fā)展生態(tài)，同時形成數(shù)字治理體系和機制。
為此，我國教育領域的數(shù)字化改革逐漸加速，從頂層設計、理念認知、素質提升、數(shù)據積累和制度建設等多個方面推動教育數(shù)字化的轉型。
《“十四五”數(shù)字經濟發(fā)展規(guī)劃》強調，推進教育新型基礎設施建設，推動“互聯(lián)網+教育”持續(xù)健康發(fā)展，《“十四五”國家信息化規(guī)劃》提出，實施全民數(shù)字素養(yǎng)與技能提升行動。
“特別是今年以來，教育部啟動實施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，以建設國家智慧教育公共服務平臺作為主要抓手，增加對數(shù)字教育資源的供給?！?/span>天津市教育科學研究院教育技術與信息化研究中心副主任高淑印介紹，該平臺包含中小學智慧教育、智慧職教、智慧高教，課程涉及德育、課程教學、體育、美育、勞動教育等。據統(tǒng)計，到目前為止，該平臺的基礎教育版塊為用戶提供資源3.4萬條，在職業(yè)教育版塊上線的教育資源庫有1194個、在線精品課6628門，高等教育版塊上線2.7萬門課程，高等教育用戶覆蓋了五大洲146個國家和地區(qū)。
與此同時，多地嘗試教育數(shù)字化改革，把頂層設計謀劃與應用實踐創(chuàng)新相結合。目前全國已有多個省市陸續(xù)開展教育數(shù)字化改革試點工作。
· 天津正在緊鑼密鼓地建設天津智慧教育平臺，目前平臺網絡已經搭建完成，正在進行信息的完善。
· 上海教委抓住數(shù)字化轉型契機，及時提出聯(lián)通市、區(qū)、校云服務的“數(shù)字底座”方案，聯(lián)合企業(yè)以大數(shù)據、智能化等新型技術為支撐，為教師提供教學助手，為學生提供智能學伴，形成了大范圍優(yōu)質資源供給能力和數(shù)據賦能教育改革范例。
· 寧夏獲準建設全國首個“互聯(lián)網+教育”示范區(qū)，經過4年實踐與探索，建設了各類教育互聯(lián)、數(shù)據互通、應用協(xié)同的云平臺，接入了122個應用系統(tǒng)，為全區(qū)師生教學教研、學習輔導、教育管理、家校共育提供全過程、一站式服務，讓信息的高效互通變得觸手可及。
· 北京市東城區(qū)、廣東省廣州市、河北省雄安新區(qū)、浙江省溫州市等多個“智慧教育示范區(qū)”，也均在各自教育信息化的基礎上，進行了包括生態(tài)及場景搭建、數(shù)字資源建設、數(shù)字化評估等在內的有益嘗試。
“數(shù)字化為教育帶來巨大的提升，尤其是體現(xiàn)在教育的公平性、創(chuàng)新性及組織效率上。但在推進教育數(shù)字化轉型的過程中，仍面臨不少困境?！备呤缬≌f。
目前，教育數(shù)字化轉型最大的難題還是基礎建設不夠完善。很多城市的學校率先實現(xiàn)教育數(shù)字化轉型，孩子們能接觸到更多先進的教育設備和優(yōu)質的教學資源。但是一些經濟相對落后的農村學校教育數(shù)字化轉型相對困難。
“其實不只是農村，在城市的部分學校，也存在數(shù)字教學設備老化，需要更新的情況。”高淑印表示，硬件條件的滯后，往往會造成資源的浪費。
其次，由于教育數(shù)字化主要是通過“平臺+教育資源”構建教育信息化新生態(tài)，但目前平臺上的教育資源紛繁復雜，除了涵蓋國家級平臺、省級平臺、市縣及學校平臺的資源外，還包含一些教育機構提供的資源。這些資源有些是重復的，有些則是封閉運營，暫未實現(xiàn)信息共融共享，出現(xiàn)了信息孤島的現(xiàn)象。因此，國家層面要制定教育數(shù)字化的統(tǒng)一用戶標準、資源標準、服務標準和管理標準。
此外，教育管理者、教師、學生以及家長等群體的數(shù)字素養(yǎng)，也會影響到教育數(shù)字化的轉型與發(fā)展。教育管理者對教育數(shù)字化轉型的認知和重視程度不夠，教師對數(shù)字技術整合、應用能力不足，家長對教育數(shù)字化的了解程度參差不齊，學生線上學習中出現(xiàn)網絡沉迷等問題仍客觀存在。為此，今年教育部嘗試在網上通過數(shù)字化手段為全國基礎教育，特別是為科學教育提供基本的教師培訓服務。
“隨著信息化和智能化在教育、教學中的應用，數(shù)據使用過程中的隱私保護、信息安全、教育數(shù)據泄露或濫用等問題需要引起我們的高度關注?！?/span>高淑印強調，目前中小學缺乏專業(yè)人才對硬件、軟件平臺進行日常的運行維護，未來隨著教育數(shù)字化的發(fā)展，可以考慮設置這樣的崗位。
國家和各地方的智慧教育公共服務平臺主要設有中小學智慧教育、智慧職教、智慧高教和大學生就業(yè)服務四個模塊，高淑印認為，之所以這樣劃分，是因為不同教育階段的數(shù)字化轉型也具有各自的特點。
“在基礎教育階段，最重要的就是用好國家資源。教師應結合這些數(shù)字資源，對自己教學方式進行創(chuàng)新，同時幫助學生提高數(shù)字時代的核心素養(yǎng)，掌握技能，為終身發(fā)展奠定基礎?！备呤缬≌f。
對于職業(yè)教育來說，主要通過數(shù)字化轉型提高學生的技能操作。比如汽修、護理等專業(yè)的虛擬仿真課程可以通過虛擬場景的搭建，給學生提供虛擬實踐的機會，從而替代實習才能獲得的經驗技術，以便未來到工作崗位后能很快進行實操。
對于高校教育的數(shù)字化轉型，一方面應注重培養(yǎng)創(chuàng)新人才，另一方面則可以通過開放云平臺，把現(xiàn)有的電子化學習資源整合在一起，為各級各類的高校學生提供培訓和終身學習的機會。
來源：中國互聯(lián)網教育創(chuàng)新中心