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建構(gòu)人工智能教育學(xué)新形態(tài)
發(fā)布時(shí)間： 2022-10-25
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人工智能是促進(jìn)人類發(fā)展和科技進(jìn)步的新型驅(qū)動(dòng)力與戰(zhàn)略技術(shù)。我國(guó)政府高度重視人工智能與教育的融合發(fā)展，《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》中均明確提出，以人工智能為代表的信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有促進(jìn)作用與革新價(jià)值。在科技與教育雙向賦能的歷史新階段，如何充分利用新一代智能技術(shù)，構(gòu)建適配、精準(zhǔn)、分層的智能教學(xué)形態(tài)，實(shí)現(xiàn)“五育”融合的核心素養(yǎng)教育，進(jìn)而推動(dòng)新時(shí)代教育高質(zhì)量發(fā)展，成為亟待探索的重要命題。
工智能教育應(yīng)用前沿
人工智能教育應(yīng)用前沿
人工智能是模擬人類活動(dòng)和心智的科學(xué)，得益于海量數(shù)據(jù)、深度神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用以及算力指數(shù)級(jí)增長(zhǎng)，機(jī)器學(xué)習(xí)、知識(shí)圖譜、學(xué)習(xí)者畫像等智能技術(shù)逐漸遷移到教育場(chǎng)景，形成人工智能教育應(yīng)用的研究領(lǐng)域，主要包括以下四個(gè)方面：類腦智能又稱為類腦計(jì)算，指通過研究人類大腦的工作機(jī)理，開發(fā)模擬人類思考問題方式與學(xué)習(xí)能力的智能運(yùn)算系統(tǒng)。類腦智能的研究包括生物腦中的神經(jīng)元、記憶、注意等機(jī)制的建模以及基于生物機(jī)制建模算法在教學(xué)場(chǎng)景中的應(yīng)用。智能技術(shù)與人類工作密不可分，成為人類智能的自然延伸和拓展。在人機(jī)系統(tǒng)環(huán)境中，智能技術(shù)作為助手協(xié)助人類完成計(jì)算性與重復(fù)性任務(wù)，人則聚焦于創(chuàng)造性、思辨性與系統(tǒng)性工作，致力于高效解決教育場(chǎng)景中的復(fù)雜決策問題。通過追溯學(xué)習(xí)者多維表現(xiàn)和學(xué)習(xí)過程的細(xì)粒度、過程性數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)與規(guī)律的分析。學(xué)習(xí)者借助深度學(xué)習(xí)算法的智能反饋與指導(dǎo)，以機(jī)器之深度學(xué)習(xí)促進(jìn)自身之深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我導(dǎo)向的發(fā)展。構(gòu)建具有沉浸性、真實(shí)性、交互性、創(chuàng)造性、協(xié)同性特征的智能教育環(huán)境，實(shí)現(xiàn)更加人性化的教學(xué)服務(wù)與美好學(xué)習(xí)體驗(yàn)?！霸钪?教育”有助于打破教育的時(shí)空邊界，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、場(chǎng)景學(xué)習(xí)與人機(jī)互動(dòng)學(xué)習(xí)。
人工智能教育應(yīng)用場(chǎng)景
構(gòu)建高質(zhì)量教育體系是新時(shí)代我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展目標(biāo)。隨著中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》與教育部等六部門印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見》，人工智能正與課堂教學(xué)、教師發(fā)展、“雙減”推進(jìn)、區(qū)域治理、教育新基建等深度融合，推動(dòng)教育從“數(shù)字化”向“數(shù)智化”轉(zhuǎn)型。因材施教。智能學(xué)習(xí)環(huán)境可以方便獲取學(xué)習(xí)者的過程性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，運(yùn)用科學(xué)的分析技術(shù)可以理解和系統(tǒng)分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律。通過構(gòu)建綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，可以更好地了解學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和個(gè)性差異，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法適配與優(yōu)質(zhì)資源共享，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)潛力的最大化提升。教師專業(yè)發(fā)展。教師主動(dòng)適應(yīng)信息化與人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)及其改革。智能技術(shù)的運(yùn)用與教育理念的變化拓展了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，教師智能研修、智能教育素養(yǎng)提升與教師智能助手等應(yīng)用已體現(xiàn)出區(qū)域性推進(jìn)的特征。“雙減”實(shí)施。“雙減”的核心是回歸學(xué)校教學(xué)主陣地，人工智能技術(shù)與學(xué)校的教學(xué)場(chǎng)景、教研、教學(xué)管理深度融合，可以改變基礎(chǔ)教育形態(tài)。依托物聯(lián)網(wǎng)體系中的各類智能設(shè)備，采集校內(nèi)外各類場(chǎng)景的綜合數(shù)據(jù)，輔助實(shí)現(xiàn)“五育”并舉，在學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成基礎(chǔ)上開展精準(zhǔn)教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)與探究式教學(xué)，促進(jìn)青少年多元智力養(yǎng)成與個(gè)性化成長(zhǎng)。區(qū)域教育治理。以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、人機(jī)協(xié)同、高效合作為理念指導(dǎo)區(qū)域教育治理，提升區(qū)域教育服務(wù)供給水平，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)各級(jí)各類學(xué)校教育教學(xué)數(shù)字互通與開放共享，實(shí)現(xiàn)教育管理數(shù)據(jù)化與教育決策科學(xué)化，推動(dòng)教育治理能力現(xiàn)代化。教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。人工智能作為“新基建”七大領(lǐng)域之一，正通過提升教、學(xué)、管、評(píng)、研的智能化水平，提供更加靈活與個(gè)性化的服務(wù)。高校和中小學(xué)正在大力開展的智慧校園建設(shè)，也是在構(gòu)建校內(nèi)教育新基建基礎(chǔ)上，打造智能互聯(lián)與數(shù)據(jù)貫通的系統(tǒng)方案，使校園服務(wù)更便捷、校園應(yīng)用更“智慧”。隨著越來越多的教育活動(dòng)被數(shù)據(jù)化，對(duì)原始數(shù)據(jù)的采集、訓(xùn)練與挖掘成為智能教育的核心，其建模的客觀性與科學(xué)性直接影響系統(tǒng)輸出的結(jié)果?；谥悄軐W(xué)習(xí)空間與優(yōu)化人工智能目標(biāo)兩個(gè)方面確立人工智能發(fā)展理念，可以形成“有溫度”的人工智能教育新應(yīng)用。
聚焦“育人”理念。技術(shù)雖是人工智能發(fā)展的主要驅(qū)動(dòng)力，但認(rèn)知、技術(shù)和設(shè)計(jì)這三要素共同存在才能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。計(jì)算教育主義若將任何生動(dòng)的教育現(xiàn)象符號(hào)化，則很難認(rèn)識(shí)到教育中的真問題。因此，人工智能的教育場(chǎng)景研究要遵循真理與價(jià)值兩大原則，更加完善數(shù)據(jù)產(chǎn)權(quán)的界定，加速形成未來智能教育的數(shù)據(jù)分類，為正在發(fā)生的技術(shù)和教育創(chuàng)新提供支持。未來應(yīng)從單一場(chǎng)景向多場(chǎng)景甚至全場(chǎng)景拓展，繼續(xù)深入探索場(chǎng)景驅(qū)動(dòng)的智能服務(wù)模型，通過基于設(shè)計(jì)的研究開發(fā)原型系統(tǒng)并展開規(guī)模性驗(yàn)證。構(gòu)建減負(fù)增效智能教育形態(tài)。在“雙減”背景下，實(shí)現(xiàn)智能技術(shù)與課程資源、教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)服務(wù)和管理評(píng)價(jià)等的融合，構(gòu)建適應(yīng)性的智能教育實(shí)踐模式和服務(wù)樣態(tài)。在課內(nèi)教學(xué)上，創(chuàng)設(shè)智能學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式創(chuàng)新，構(gòu)建新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生在課堂中的深度學(xué)習(xí)。在課后服務(wù)上，要大力倡導(dǎo)科技館、博物館、美術(shù)館等深度介入，通過智能技術(shù)支持的雙屏互動(dòng)、雙師教學(xué)等開展場(chǎng)館學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生生活，縮小數(shù)字鴻溝。在課后作業(yè)實(shí)施上，教師可以基于大數(shù)據(jù)分析的精準(zhǔn)測(cè)評(píng)，在人機(jī)協(xié)同賦能下系統(tǒng)思考作業(yè)相關(guān)要素，實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的整體提升。革新家庭育人環(huán)境。家庭教育歷來是教育的重要組成部分。智能時(shí)代，技術(shù)的普惠性使得高速互聯(lián)網(wǎng)接入與智能設(shè)備日益普及，家庭利用智能學(xué)習(xí)環(huán)境開展教育學(xué)習(xí)活動(dòng)變得越來越方便?！督逃畔⒒?.0行動(dòng)計(jì)劃》的深入實(shí)施以及國(guó)家數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系的深度推進(jìn)，將有效推動(dòng)家校協(xié)同育人與“書房革命”，營(yíng)造更為濃厚的家庭終身學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，學(xué)生的課余生活會(huì)更加絢爛豐富。創(chuàng)新多模態(tài)智能形態(tài)。智能技術(shù)介入學(xué)習(xí)過程的研究表明，采集學(xué)習(xí)者語言、眼動(dòng)、表情、手勢(shì)、姿態(tài)等多模態(tài)數(shù)據(jù)流，可以對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中的專注度、情感狀態(tài)、認(rèn)知發(fā)展?fàn)顩r等進(jìn)行更為深入與客觀的分析。學(xué)校應(yīng)借助人工智能技術(shù)優(yōu)勢(shì)，更為精準(zhǔn)地判斷學(xué)情、為學(xué)生提供適合最近發(fā)展區(qū)的干預(yù)手段，從而有效提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)力。為此，需要繼續(xù)加強(qiáng)復(fù)雜計(jì)算模型的構(gòu)建，發(fā)揮“多模態(tài)數(shù)據(jù)”的多維整體、真實(shí)境脈、實(shí)時(shí)連續(xù)優(yōu)勢(shì)，將倫理價(jià)值和準(zhǔn)則內(nèi)嵌于設(shè)計(jì)，以支撐新一代人工智能教育應(yīng)用與創(chuàng)新。發(fā)展交叉學(xué)科引領(lǐng)人工智能協(xié)調(diào)發(fā)展。人工智能教育需要以智能科學(xué)為基礎(chǔ)進(jìn)行數(shù)據(jù)建模研究，還需要開放的多學(xué)科視野，實(shí)行多主體協(xié)同創(chuàng)新，著力培育一批具備智能素養(yǎng)、數(shù)據(jù)建模、數(shù)據(jù)標(biāo)注、教育場(chǎng)景轉(zhuǎn)換的復(fù)合思維型跨界人才。當(dāng)前，我國(guó)高校普遍重視人工智能學(xué)科建設(shè)，正興起人工智能學(xué)院、人工智能研究院的建設(shè)熱潮，諸多師范院校也開始拓展數(shù)據(jù)科學(xué)專業(yè)，并將智能教育素養(yǎng)作為教師“雙核”素養(yǎng)之一進(jìn)行培育。未來，應(yīng)繼續(xù)發(fā)揮高校基礎(chǔ)理論研究?jī)?yōu)勢(shì)，加強(qiáng)關(guān)鍵技術(shù)與前沿交叉領(lǐng)域的應(yīng)用研究，為人工智能與教育的深度融合發(fā)展建立底層支撐。在擘畫教育高質(zhì)量發(fā)展藍(lán)圖過程中，需要聚焦新時(shí)代教育發(fā)展的歷史使命，在以人為本理念引領(lǐng)下，通過重塑教育結(jié)構(gòu)、變革教育供給關(guān)系、創(chuàng)新教學(xué)樣態(tài)等方式，不斷推進(jìn)人工智能教育的創(chuàng)新發(fā)展，激發(fā)人工智能在教育領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展?jié)摿?，從而賦能更加公平而高質(zhì)量的教育。來源：中關(guān)村互聯(lián)網(wǎng)教育創(chuàng)新中心
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