P-TECH模式是由美國商業(yè)、科技巨頭IBM聯(lián)合美國紐約市的教育管理部門（New York City Department of Education）、紐約城市大學（City University of New York）在美國高中階段所做的4+2學制創(chuàng)新，即學生用4~6年時間拿到高中文憑、副學士學位，以及獲得工作機會，時間最短的用3.5年就可同時獲得高中畢業(yè)文憑和副學士學位。實踐證明，P-TECH模式既較好地解決了高中與社區(qū)學院，乃至四年制普通高等學校的銜接問題，又為包括IBM公司在內(nèi)的行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)了大批合格的勞動者。
早在2013年，國內(nèi)學者就注意到了美國這場在基礎教育和職業(yè)教育領域的改革，并以“一貫制、融通型”高度概括了這種模式的特點，即，“此類學校均屬職業(yè)教育范疇，側重培養(yǎng)相關產(chǎn)業(yè)領域所需初、中級技能人才，辦學目標力圖實現(xiàn)由高中入大學，由大學入職場的一貫而成。融通型是指：第一，此類學校的辦學主體是以中等教育機構、高等教育機構和企業(yè)為核心的多元共同體，來自各方的資源和力量在辦學過程中融為一體，通力協(xié)作。第二，此類學校的教育教學過程并非高中、大學、職校課程的簡單相加，而是將中等教育、高等教育、職業(yè)生涯與專業(yè)技術教育三者所含的知識學習與技能開發(fā)融會貫通，自成一體，形成獨具特色的新型技能人才培養(yǎng)路徑?！?/p>
還有學者專門撰文將該模式譽為“美國應用型人才培養(yǎng)的‘首席品牌’”。還有學者認為，美國這種技術學院預科高中人才培養(yǎng)模式為解決中國職業(yè)教育中高職銜接問題帶來了啟示。李思琦等人指出，美國“一貫制技術高中”作為一種應用型人才培養(yǎng)的新模式，體現(xiàn)了STEM教育的創(chuàng)新性實踐，也反映出美國溝通基礎教育與職業(yè)教育的新趨勢。此外，宋凱旋等人對美國 P-TECH 培養(yǎng)模式中的融通式課程體系和多元主體的積極參與和互動特點做了分析。
綜觀這些研究，從最初的模式創(chuàng)立背景和簡介，到后來的模式特征梳理，以及對中國職業(yè)教育發(fā)展的啟示，大多是在理念層面。因為對于一種新出現(xiàn)的模式，其績效如何有待檢驗，有哪些進一步可以借鑒的具體操作也亟待總結，對于解決我國職業(yè)教育改革的難點問題靶向作用更有必要做進一步梳理和分析。本文聚焦于P-TECH模式對我國職業(yè)教育具有啟示作用的三大經(jīng)驗。一是P-TECH模式中高銜接、普職融通的實施路徑是怎樣的；二是P-TECH模式是如何解決產(chǎn)教融合問題的，行業(yè)企業(yè)在職業(yè)教育中的定位是什么；三是中學、社區(qū)學院、行業(yè)企業(yè)協(xié)同機制如何？教學管理部門應發(fā)揮怎樣的作用。
P-TECH模式產(chǎn)生的兩大背景是美國“制造業(yè)回歸”的國策實施和國內(nèi)技能危機加劇的嚴峻現(xiàn)實。所以，在2013年10月25日，時任美國總統(tǒng)奧巴馬在視察布魯克林的P-TECH學校發(fā)表演講時指出，美國的經(jīng)濟過去一枝獨秀，而在經(jīng)濟全球化的21世紀，卻受到了來自北京、班加羅爾和莫斯科的激烈競爭，所以美國的職業(yè)教育急需改革。與傳統(tǒng)工人的“藍領”、公司職員的“白領”以及金融領域的“金領”相對應，面對新興的技術，IBM的前任CEO羅睿蘭（Ginni Rometty）把P-TECH模式培養(yǎng)的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)工人稱為“新領（New Collar）”。
（三）P-TECH模式下的中高銜接、普職融通的實施路徑
P-TECH模式能夠很好地把中學—大學—職場結合起來，進行“三位一體”的教學。在學制上，該模式把原來美國公立高中四年的學制改革為4+2學制；在學習成果上，讓學生在六年內(nèi)獲得高中文憑、應用學科副學士（Associate of Applied Science，AAS）學位，同時又有行業(yè)深度參與的基于工作場所的學習（Work-based Learning，WBL）。學生畢業(yè)后既可以升入普通四年制大學又可直接進入職場。這些學生在高中階段進行中高銜接、普職融通的實施路徑如圖1所示。
從該模式的實施路徑來看，從第一年到第六年，高中、大學、職場三者始終是整合和融通在一起的。一般情況下，美國的高中是四年，在社區(qū)學院拿到副學位需要兩年，社區(qū)學院畢業(yè)后繼續(xù)上四年制大學，或者走上工作崗位，也就是說這三個階段是相對獨立的。但P-TECH模式把這三個階段融合在一起，某種程度上，學生是在“加速”學習和成長。
美國傳統(tǒng)高中的課程都是依據(jù)“共同核心標準（Common Core Learning Standards）”開發(fā)的，旨在為“升學（College-ready）”做好學術上的準備。當然，在高中階段還必須同時學習職業(yè)教育CTE（Career and Technical Education）課程。社區(qū)學院屬于中學后教育或者高等教育階段，很多學生在社區(qū)學院拿到副學士學位后再升入四年制本科院校，由于學分可以互認和轉(zhuǎn)移，這樣學生可以節(jié)約學費和時間。但P-TECH模式則把中學教育和高等教育無縫銜接起來。學生在入學的第一年要去美國最大的公立大學系統(tǒng)之一的紐約城市大學（有19個院校）參觀走訪，為選擇升入四年制本科院校增加感性認識。
在P-TECH模式四年的時間內(nèi)，學生不但要把當?shù)亟逃芾聿块T所要求的高中課程學完，參加并通過州的會考（Regents Exam）獲得高中畢業(yè)證，而且還要重點學習STEM課程，即科學（Science），技術（Technology），工程（Engineering），數(shù)學（Mathematics）和職業(yè)教育CTE課程，即生涯與技術教育課程。顯然，無論是STEM課程還是CTE課程，既可以為獲取應用技術副學位做準備，還可以為走上職場，成為數(shù)字化時代的“新領”做鋪墊。學生在高中第二年即開始學習大學的基礎課程，在第三、第四年開始學習大學通識課程，如果學有余力還可以在第五、第六年學習大學專業(yè)課程（表1）。
要獲得60個大學學分，才可滿足獲得副學士學位和利用學分轉(zhuǎn)換升入普通大學的要求?？傊髮W專業(yè)課程進入該培養(yǎng)模式的課程體系是必備條件。
實施P-TECH的學校在開設英語、科學、美國歷史、世界知識等傳統(tǒng)學術課程的同時，還開設CTE課程，如計算機基礎，這些職業(yè)課程中除了培訓與具體職業(yè)崗位相關的技能外，還注重培養(yǎng)融入職場的非常重要而又容易被忽視的“軟技能”課程。這些“軟技能”涉及合作（Collaboration）、溝通（Communication）、分析性思維（Analytical Thinking）、自我管理（Self-management）、自我激勵（Motivation）、領導力和責任感（Leadership and Responsibility）、保持好奇心（Curiosity）七個方面（表2）。
這些技能不但在職場必不可少，而且對以后升學深造也大有裨益。于是，P-TECH模式在第二學年的課程中開設“表達與溝通”；在第三學年開設“英文寫作”，而且這兩門課程作為大學層次的通識課，學生通過考核后可以獲得學分。
在P-TECH模式中，行業(yè)企業(yè)最主要的作用并不在于為試點學校提供資助。由于這些學校都是公立的，所以本身就有州政府的資助。行業(yè)企業(yè)也不僅僅是給學生提供實習的崗位和就業(yè)機會，而是在一開始就幫助學校進行學術課程與職業(yè)課程的整合。
例如，在加強STEM課程和“軟技能”學習的同時，P-TECH模式還強調(diào)了專業(yè)技能的學習，為此IBM還專門開發(fā)了一份“技能圖譜（Skills Map）”，對制造業(yè)、產(chǎn)品服務業(yè)、軟件開發(fā)與支持以及高新技術服務等行業(yè)的現(xiàn)狀與未來發(fā)展趨勢做了簡單介紹，對某些技術崗位能力和崗位職責都做了詳細描述。例如，軟件工程師的崗位，在學生實習之前，IBM提出如下要求：作為在IBM實習的準軟件工程師，要融入有經(jīng)驗的員工開發(fā)者和指導者團隊，在工作中交流合作。實習生將學到軟件開發(fā)基礎知識、軟件設計、測試和云計算、敏捷原則、IBM的設計思想、DevOps和持續(xù)交付，還將學會如何解決IBM客戶問題、處理產(chǎn)品和技術中的小缺陷，增強云服務技能，以及今后作為軟件開發(fā)者職業(yè)生涯中的其他技能。同時，實習生作為團隊成員提出自己的想法，承擔起自己的責任，就像其他IBM的正式員工一樣，為完成工作做出判斷和選擇。所以，在學生到了第五、第六年時，需要開始學習一些跟自己未來職業(yè)方向相關的課程。
P-TECH模式的課程是由中學教師、大學教師、職場專業(yè)人士共同參與建設，旨在為大學的某些應用學科的課程做準備，為獲得某項應用學科副學士和進入職場而設置。通過深思熟慮的課程規(guī)劃，這三類人員一起設計課程內(nèi)容，把學術知識、技能要求和學生體驗有機融合，使學生在高中階段成功地過渡到大學層次的課程學習，并且把職業(yè)教育的內(nèi)容也加入進去，為另一部分學生畢業(yè)后走上工作崗位打下基礎。
在課程建設之初，學校成立了由三方人員共同參與的把關課程建設和整合的指導委員會（Steering Committee），在課程開發(fā)、開設的周期內(nèi)定期開會，形成行之有效的合作機制。由此可以看出，“課程建設和整合過程是一個三方對話協(xié)商的過程，而不是大學教師或者職場人士‘告訴’高中教師應該怎么做。該過程之所以有效是因為團隊的每一個成員都知道他們能從參與者身上學到很多東西。”
P-TECH模式課程需要一體化設計，高中課程、大學課程、基于工作的學習如何前修后續(xù)，其難度范圍如何把握是規(guī)劃課程體系時要認真思考的問題。同時，教學計劃和課程安排也需要學校、大學、行業(yè)企業(yè)三方共同商定，并制定相應的教學文件。
來自三方的利益相關者，具體而言，主要包括以下五類人員：一是高中的校長及其管理團隊；二是高中學區(qū)教學管理部門的人員（學區(qū)負責人、大學預科辦公室人員、CTE部門人員）；三是大學教務長、系主任；四是P-TECH模式大學指定聯(lián)系人；五是P-TECH模式行業(yè)企業(yè)項目經(jīng)理。在制定教學計劃與安排時，指導委員會主要參考以下因素：一是當?shù)馗咧械膶W術畢業(yè)要求，包括課程學分和會考成績；二是當?shù)谻TE高中畢業(yè)要求；三是大學入學要求；四是獲得學位的課程先決條件和學術要求；五是某一行業(yè)要求的工作技能（包括技術和崗位技能）和經(jīng)驗。
P-TECH模式的倡議最初由IBM提出的，其初衷是為了培養(yǎng)公司所需技能人才，所以行業(yè)能夠積極地參與教育改革，不僅在課程開發(fā)和設置時就深度參與，而且在產(chǎn)教融合方面也主動對接，該模式的產(chǎn)教融合主要分為培養(yǎng)學生職業(yè)意識、指導學生進行職業(yè)探索、培訓學生做好職業(yè)準備三個階段。在來自行業(yè)的教師指導下，學生通過課堂學習、社團活動和工作地點學習三種方式提高職業(yè)技能。
學生從第一年開始接觸職場，參觀IBM等公司，聆聽職場人士的講座，初步培養(yǎng)學生對職場的感性認識。第二年學生以小組的方式得到職場人士對某項工作的專門指導，進一步增進對職場的了解。第三年和第四年過渡到職場探索階段，學生到工作場所觀摩和實習，可獲得職場人士一對一的就業(yè)指導。后兩年學生自行決定升學還是工作，如果選擇進入職場，就會接受崗前培訓，在公司進行基于工作場所的實習和帶薪頂崗實習。其中，基于工作場所的實習有多種形式，如，參觀工作地點（Workplace Tour）、職業(yè)指導（Career Mentor）、影子實習（Job Shadowing）、工作體驗（Work Experience）、實習（Internship）、職場挑戰(zhàn)（Workplace Challenge）。